【導讀】而優(yōu)化教學全過程，提高課堂教學效率，這就是調節(jié)教學。簡言之，教師根據。教學信息反饋對課堂教學諸要素進行調整的教學就叫做調節(jié)教學。十項要領》，調節(jié)教學的核心內容是：“四個環(huán)節(jié)”“五個關鍵”。堂教學遵循的主要模式和步驟，五個關鍵是評價課堂教學的五條標準。不留課外作業(yè)；⑤教學效果達標過關。鄭州市由原來的只管市區(qū)。和滎陽縣變成了管轄六縣八區(qū)的地區(qū)城市。究的基礎上，提出轉變教育教學觀念，改革陳舊的教學方法的要求。型偉為首的13位來自北京、上海、天津、南京等地的全國著名專家云集鄭州，這次大會在鄭州市乃至河南省都產生了廣泛影響。容和知識點隨意性大，教學內容和教學任務不易確定等問題。調及時回授補救，避免形成學習負積累。調節(jié)教學以系統(tǒng)管理科學為理論依據，力圖將大面積提高教學效

　　

【正文】 彩。 （二）調節(jié)教學的學科化 １７ 調節(jié)教學的“四個環(huán)節(jié)、五個關鍵”是針對各學科的課堂教學而言的，而實際上各學科又有自己獨特的學科特點，調節(jié)教學的精神只能作為大的框架結構和原則，在落實到各學科教學中時可以有所變通，有所細化，方便操作，體現出學科特點，使調節(jié)教學的各項原則融合進學科教學中去，這就是調節(jié)教學的學科化。 比如語文學科提出落實調節(jié)教學在課堂上除了盡力落實四個環(huán)節(jié)五個關鍵外，重點強調四個有： ①有 目標；② 有自學；③有討論；④有讀寫 。 1．上課必須明確本節(jié)課的教學目標或教學重點，師生做到心中有數。或展示出來，或用幻燈打出，或口頭敘述，或學生劃出課前提示中的中心作為重點，或課堂結束時進行總結。 2．一節(jié)課必須有學生自學或自讀的過程， 整體感知課文內容， 讓學生自己解決一部分問題。 3．一節(jié)課必須有教師指導下的師生共同討論解決問題的過程，不要教 師一人講到底。討論形式不一定都要分組，可同桌商討，可舉手發(fā)言談不同意見，可挑戰(zhàn)式，可點將式等等。師生共同參與談看法。 4．一節(jié)課一定要有讀書和片斷寫作的時間?，F在語文課口頭訓練多，片斷寫作少，一個簡答題，需要一句話或一個句群三五句話表達出來，辭不達意，語意不連貫，病句半截句的情況很多，所以語文課必須有片斷寫作訓練，把口頭訓練的話寫出來，形成文字，并做到通順流暢，語意明白。這里特別強調一下讀書訓練，要把讀書作為語文課的必有訓練，要注意培養(yǎng)學生語感，沒有讀書聲的語文課不是好的語文課。 以上是語文調節(jié)教學提出的學 科化要求，實際上各學科教研員都應該提出具有本學科特點的調節(jié)教學學科化要求，供老師們參照落實。 （三）調節(jié)教學的課型化。 由于學科內部知識結構的不同，即使在同一個學科內部，教授不同的知識塊在運用教學方法十也會有不同的差異，調節(jié)教學要適應不同的知識結構的教學過程，必須進行一定的調整，才能適應不同知識結構的教學。要做到這一點，首先，教研室各科教研員要提出本學科不同的知識結構類型，劃分出不同的知識塊，每一塊知識作為一種課型，讓老師們去探索調節(jié)教學在不同的課型中該如何運用。如語文課就提出以下課型： 1． 根據課文編寫者 的意圖分為教讀課課型、課內自讀課課型、課外自讀 １８ 課課型。 2． 根據語文學科的自身特點分為：現代文課型、文言文課型、作文課型、語法課課型。 3． 根據文章體裁的不同分為：記敘文課型、說明文課型、議論文課型、小說課型、詩歌課型、戲劇課型等。 以上不同的課型分類，實際上教學過程當中確實有不同的處理方法。調節(jié)教學大的原則可以貫徹在教學中，但在具體到某一課型教學中，又必須有一定的課型特點，語文學科曾進行過一次這方面的研討會和論文評選，如： 1．教讀課：六步討論法。 導入 —— 讀書 —— 質疑 —— 討論 —— 矯正 —— 小結。 其主要做 法是：（ 1）教師引導，激發(fā)興趣；（ 2）認真讀書，做好準備。（ 3）定好方向，提出問題。（ 4）討論交流，解決問題。（ 5）反饋矯正，適當點撥。（ 6）歸納小結，鞏固提高。 此類課型還有四步教學法：（ 1）導語激趣；（ 2）朗讀激情；（ 3）剖析鑒賞；（ 4）升華共鳴。 自讀課：學生當先生。 分工定標 —— 備課研讀 —— 學生講課 —— 自由提問 —— 老師評定。 其主要做法是四人小組包一篇自讀課，有人負責基礎知識，有人負責思想內容，有人負責主持問答，有人負責概括總結。學生自己備課，自己上課，自己答疑解難，每人都有上講臺的機會。老師只 做輔導提示和小結評價。 此類課型還有六步自學法：（ 1）自讀；（ 2）自評；（ 3）自查；（ 4）討論；（ 5）自講；（ 6）自結。 文言課：讀議訓練法。 激趣 ——— 誦讀 —— 討論 —— 訓練 —— 延伸 —— 總結。 其重點環(huán)節(jié)在誦讀和討論，誦讀以加深印象，培養(yǎng)文言語感，增加文言知識積累。討論以掃除學習障礙，深入理解文章內容。 此類課型還有四步教學法：（ 1）自學；（ 2）質疑；（ 3）試解；（ 4）歸納。 作文課：四段寫作法。 準備階段 —— 起草階段 —— 評改階段 —— 課外實踐階段。 前三個階段容易理解，課外實踐是要求學生在課內寫作的 基礎上，運用寫作過程中學到的方法，結合老師的指導點撥，再寫一篇同類內容或同類體裁的文章作為課外練筆，寫到周記或日記上，題目自擬，內容范圍自定，但不得與課內作文重復照搬， 此類課型還有寫作四步法：（ 1）定標寫作；（ 2）評議點撥；（ 3）修改提高；（ 4）美文賞析。 以上僅舉數例以供了解參考，實際上，還有許多老師進一步探討了不同體裁課 １９ 文用不同教法的具體做法，如說明文八步教學法， 小說課 六步調節(jié)教學模式等。都有自己獨到之處，在教研協(xié)作區(qū)的研討會上受到一致好評。不少老師的論文還獲得了省市級的優(yōu)秀教研論文獎。 以上說的是語 文課型，實際上其它各學科都可以根據自身的學科特點劃分出不同的課型來：如外語學科可以分為閱讀課、語法課、寫作課、賞析課、聽說練習等。數學學科可以分為幾何課、代數課，還可分為方程、函數、數列，平面幾何、立體幾何、解析幾何等。物理學科可以分為電學、光學、力學、熱學等，還可以分為理論課、實驗課等。目前，調節(jié)教學的課型化研究還是個薄弱環(huán)節(jié)，需要教研室和老師的共同努力去探討。 （四）調節(jié)教學的個性化。 所謂個性化就是老師們每個人根據自己的個性特點和自身素質能力，充分發(fā)揮特長，上出有個性的調節(jié)教學課來。語文學科有句名言， 叫作：一千個人讀莎士比亞，就有一千個哈姆雷特，一千個人讀紅樓夢，就有一千個林黛玉。那么，一千個人上調節(jié)教學課，就有一千節(jié)生動活潑，各具特長的調節(jié)教學課，這就是調節(jié)教學的個性化目前，調節(jié)教學的個性化要努力做到專題化，具體化，不要大而空，千人一面，而要具體入微。比方說：教研論文一般不要寫《我是這樣上調節(jié)教學課的》，而是寫《我是這樣引導學生自學釋疑的》《我是這樣進行反饋矯正的》《充分發(fā)揮學生主體作用的做法》《調節(jié)教學課調節(jié)什么》等等。要解決調節(jié)教學中的具體問題，有個人的切身體會和獨到見解，這就是調節(jié)教學的個性化。 六、調節(jié)教學與課程改革 （一）調節(jié)教學與課程改革的精神原則是一致的。 在全國推出的課程改革實驗的大背景下，調節(jié)教學還要不要搞下去？調節(jié)教學過不過時？調節(jié)教學向何處去？其實，這些都是完全不用擔心的問題，課程改革也是全國教育改革大背景下才提出來的，是適應全國乃全世界教育改革大潮的結果。調節(jié)教學作為改革潮流中的一朵浪花，其前進的方向與改革浪潮的方向是一致的。比如課程改革所倡導的課堂教學主要是 6 個字：自主、合作、探究，總體上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而調節(jié)教學中的“四個環(huán)節(jié)、五個關鍵”正是落實這6 個字的具體 措施。自學釋疑體現了自主學習，延伸遷移體現了探究學習，小組討論、訓練操作體現了合作學習。目前的關鍵是要對調節(jié)教學作進一步的完善和補充，發(fā)揚“調節(jié)教學是個筐”的精神，把時代的活水吸收進來，為我所用，使調節(jié)教學更加適應課程改革的需要和要求。因此，調節(jié)教學并不過時，調節(jié)教學要為課程改革作貢獻。 （二）調節(jié)教學如何為課程改革作貢獻。 課程改革是作為全局性的國家級大的改革項目，它涉及到教育體制、課程教材、學制、教學方法、考試評價、升學制度等多方面的改革，是落實國家《關于教育體制改革的決定》和國家二十一世紀教育發(fā)展戰(zhàn) 略的重大舉措，僅就課程教材的改革這一方面來說，它就包含了課堂教學、校本課程、綜合實踐活動三個內容。而綜合實踐活動又包括：研究性學習，勞動技術學習和社區(qū)服務、社會實踐的內容。這些 ２０ 都是必修課，占一定的課時，必須完成。那么，課堂教學作為三個內容中的一個重頭戲，家長、社會、上級領導都很關注這一塊，離了這一塊，教學質量就無從談起。如何落實“自主、合作、探究”的 6 字方針，我認為調節(jié)教學是最佳的教學手段和教學方法。因此，我們要把調節(jié)教學定位在為課程改革中的課堂教學服務這個角度上。落實課改 6 字方針，要靠調節(jié)教學，調節(jié)教學只 能針對課堂教學，而不能把課程改革的所有內容都往里邊裝。目前需要根據課程改革后出現的新的課堂教學特點，研究探索新的調節(jié)教學模式和方法，使調節(jié)教學與時俱進，真正為課程改革作貢獻。調節(jié)教學的《十條要求》和《十項要領》正是對調節(jié)教學的完善和補充。使調節(jié)教學能夠適應課改的需要，為課改服務，為課改做出貢獻。老師們要在下一段的教學中，認真學習調節(jié)教學《十條要求》和《十項要領》，并把它運用到課堂教學中去。 七、調節(jié)教學下一段的努力方向。（建議） 以課改精神為指導，以課堂教學為主陣地，以調節(jié)教學為課改的推進器，以達標評優(yōu)活動 為抓手，把課改精神與調節(jié)教學結合起來，進一步推動調節(jié)教學的深入開展，提高課堂教學質量。 （一）學校領導要制定計劃和措施，進一步抓落實。要有階段目標，逐步實施。 （二）已有實踐經驗的老師要在教研室完善學科化要求的基礎上，探索課型化和個性化的調節(jié)教學模式和方法。 （三）研究方向要具體化、專題化，如：四個環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)如何落實？如何發(fā)揮學生的主體作用？課堂作業(yè)如何處理？等。 （四）要研究課改新形勢下如何討論合作學習？如何探索研究性學習？ （五）青年教師要從四個環(huán)節(jié)五個關鍵做起，這是基礎，熟練以后再深入研究。 （六）要研究調節(jié)教學如何進行考試評價的問題。 （執(zhí)筆 高全套） 2020 年 10 月 21 日