【正文】 的舞臺(tái)。麗老師的課如涓涓細(xì)流，慢慢注入學(xué)生心田，帶給人以寧?kù)o與平和； 梅老師從容、鎮(zhèn)定，充滿自信，她自如地調(diào)控著課堂，也成功地詮釋著課堂的教學(xué)內(nèi)容；菊老師感情最投入，她以情帶情，用動(dòng)人的語(yǔ)感和豐富的體態(tài)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸發(fā)情感；美老師講課清新自然，聲情并茂，使人印象深刻；花老師甜美的笑容給人以美的享受，等等等等，每位老師各有各的風(fēng)格，各有各的特點(diǎn)，在這個(gè)舞臺(tái)上，他們展示了良好的素質(zhì)和過(guò)硬的基本功。在數(shù)學(xué)課上，教師在增加學(xué)生課堂觀察和參與的同時(shí)，也增加了學(xué)生課堂演板和做題練習(xí)，并及時(shí)講評(píng)糾錯(cuò)，提高學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的能力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以讀為本成為了課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的 教學(xué)方法之一。本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，不少老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都關(guān)注到了這一教學(xué)重點(diǎn)，有意識(shí)地在課堂中滲透朗讀訓(xùn)練，以求達(dá)到以讀為本，讀中感悟的教學(xué)效果。 語(yǔ)文課在閱讀教學(xué)的同時(shí)，能適當(dāng)補(bǔ)充資料進(jìn)行鞏固和拓展延伸。老師們已開始擺脫了“以課本為中心”的意識(shí)，開始了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。很多老師根據(jù)課文主題，給學(xué)生們補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料和表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和拓展，既豐富了學(xué)生的積累和情感，同時(shí)也升華了主題。 二、存在的突出問(wèn)題 課堂效率有待提高，新課程理念有待落實(shí) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們注重了新課標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式圍繞自主、合作、探究這一主線，但是在實(shí)際的操作之中，教師講的多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，研討交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少。教學(xué)過(guò)程，很多地方依然存在學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)的現(xiàn)象。這樣做其實(shí)把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)丟掉了。而且部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多回答問(wèn)題，由此出現(xiàn)了滿堂問(wèn)答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問(wèn)題的答案顯而易見的，學(xué)生回答問(wèn)題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲 音不夠大。而當(dāng)小組學(xué)習(xí)遇到一點(diǎn)小困難時(shí)教師又開始包辦代替。數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熞D(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。解決問(wèn)題時(shí)，要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系應(yīng)做到：少師道尊嚴(yán)，多師生互動(dòng)，少生搬硬套，多精心設(shè)計(jì)，少硬性統(tǒng)一，多自主選擇。教師的課堂提問(wèn)低效問(wèn)題嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔，能引起學(xué)生的思考。我們有一部分教師老 是重復(fù)學(xué)生的話和自己的話，把學(xué)生已經(jīng)說(shuō)清楚的問(wèn)題，說(shuō)過(guò)來(lái)說(shuō)過(guò)去，直把學(xué)生思維搞亂。教師的語(yǔ)言沒(méi)有引導(dǎo)的作用，提問(wèn)的問(wèn)題，都是一些選擇性的，沒(méi)有思維含量，學(xué)生只要隨口說(shuō)，是或不是，同意或不同意等 目標(biāo)設(shè)定要具體細(xì)致 我們的老師都用一些新的教學(xué)理念在指導(dǎo)著自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點(diǎn)的同時(shí)，不知是否細(xì)細(xì)推敲過(guò)每一環(huán)節(jié)的分項(xiàng)目標(biāo)是什么，在什么時(shí)候加以落實(shí)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡、銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的起點(diǎn)會(huì)在哪兒？這樣的過(guò)程預(yù)設(shè)后學(xué)生會(huì)有哪些想法，教師該如何應(yīng) 變等問(wèn)題。慢工出細(xì)活，我們教師應(yīng)沉下心來(lái)琢磨細(xì)節(jié)，縮小教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果達(dá)成間的距離。以及與本課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的系統(tǒng)性，連貫性和整合性有待進(jìn)一步提高。也就是說(shuō)我們要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨(dú)立鉆研教材、把握教材、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教案的能力，要注意實(shí)施教學(xué)中的小的具體目標(biāo)，注意環(huán)節(jié)的操作。教師要通過(guò)備課，吃透教材編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，挖掘文章的美、現(xiàn)象的神奇、知識(shí)和規(guī)律的神秘，對(duì)教材進(jìn)行精心“加工”，巧妙設(shè)計(jì)。對(duì)教材內(nèi)容的加工要做到五化：教材內(nèi)容的心理化（創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景， 教師的語(yǔ)言易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內(nèi)容的問(wèn)題化（把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成問(wèn)題“鏈接”，啟迪學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的提出問(wèn)題，達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目的）；教材內(nèi)容的操作化（把教材呈現(xiàn)的“死”的知識(shí)變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識(shí)）；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，瞻前顧后，注重前后知識(shí)的聯(lián)系）；教材內(nèi)容的最優(yōu)化（也就是抓住本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學(xué)習(xí)）。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還不夠重視?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，很多教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出“由扶到放 ”的變化過(guò)程來(lái)，缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到有效培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們現(xiàn)今的課堂所欠缺的。在閱讀教學(xué)上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“圈、點(diǎn)、勾、畫”、靜心思考和使用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的習(xí)慣；在行為習(xí)慣養(yǎng)成上應(yīng)該重視學(xué)生坐、立姿勢(shì)以及寫字、執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)。 “教書育人”，是對(duì)每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。必須有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融化到教學(xué)活動(dòng)中，作為一名語(yǔ)文老師在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行德育 滲透，讓德育與智商有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到思想品德熏陶，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的素質(zhì)以及修養(yǎng)。不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)很多老師對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)要重視情感熏陶與感染”的內(nèi)涵理解不到位，我們有的閱讀教學(xué)，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間來(lái)靜下心“潛心會(huì)文本”，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化吸收方面的做法還比較急躁，這樣就削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，人文思想的熏陶大打折扣。 總之，本期優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是，我們的課 堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)都不會(huì)畫上句號(hào)，希望在座的每位教師都能認(rèn)真反思得與失，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。要求全體教師對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，將自己的所思、所感、所獲寫到筆記上。記得有位專家曾提出：一名優(yōu)秀的教師需要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。對(duì)照這一要求，我們要做的還很多，需要走的路還很長(zhǎng)。