【正文】 的舞臺。麗老師的課如涓涓細流，慢慢注入學生心田，帶給人以寧靜與平和； 梅老師從容、鎮(zhèn)定，充滿自信，她自如地調(diào)控著課堂，也成功地詮釋著課堂的教學內(nèi)容；菊老師感情最投入，她以情帶情，用動人的語感和豐富的體態(tài)語言帶領學生走進文本，觸發(fā)情感；美老師講課清新自然，聲情并茂，使人印象深刻；花老師甜美的笑容給人以美的享受，等等等等，每位老師各有各的風格，各有各的特點，在這個舞臺上，他們展示了良好的素質(zhì)和過硬的基本功。在數(shù)學課上，教師在增加學生課堂觀察和參與的同時，也增加了學生課堂演板和做題練習，并及時講評糾錯，提高學生理解應用知識的能力。朗讀是語文教學的重點。以讀為本成為了課程標準中重要的 教學方法之一。本次優(yōu)質(zhì)課競賽中，不少老師的教學設計都關注到了這一教學重點，有意識地在課堂中滲透朗讀訓練，以求達到以讀為本，讀中感悟的教學效果。 語文課在閱讀教學的同時，能適當補充資料進行鞏固和拓展延伸。老師們已開始擺脫了“以課本為中心”的意識，開始了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。很多老師根據(jù)課文主題，給學生們補充相關的閱讀材料和表達訓練進行鞏固和拓展，既豐富了學生的積累和情感，同時也升華了主題。 二、存在的突出問題 課堂效率有待提高，新課程理念有待落實 在教學設計中，老師們注重了新課標的落實，教學方式與學習方式圍繞自主、合作、探究這一主線，但是在實際的操作之中，教師講的多，學生思考少，一問一答多，研討交流少，強求一致多，發(fā)展個性少。教學過程，很多地方依然存在學生被動接受書本知識的現(xiàn)象。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。而且部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認為自主學習就是在課堂上多回答問題，由此出現(xiàn)了滿堂問答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問題的答案顯而易見的，學生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲 音不夠大。而當小組學習遇到一點小困難時教師又開始包辦代替。數(shù)學《標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者?！苯處熞D(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。解決問題時，要注重學生的獨立思考，學生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導與主體的關系應做到：少師道尊嚴，多師生互動，少生搬硬套，多精心設計，少硬性統(tǒng)一，多自主選擇。教師的課堂提問低效問題嚴重。數(shù)學教師的語言要求簡潔，能引起學生的思考。我們有一部分教師老 是重復學生的話和自己的話，把學生已經(jīng)說清楚的問題，說過來說過去，直把學生思維搞亂。教師的語言沒有引導的作用，提問的問題，都是一些選擇性的，沒有思維含量，學生只要隨口說，是或不是，同意或不同意等 目標設定要具體細致 我們的老師都用一些新的教學理念在指導著自己的教學目標的設定與教學過程的實施。但在關注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點的同時，不知是否細細推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標是什么，在什么時候加以落實。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接，學生學習時的起點會在哪兒？這樣的過程預設后學生會有哪些想法，教師該如何應 變等問題。慢工出細活，我們教師應沉下心來琢磨細節(jié)，縮小教學目標預設與實際教學效果達成間的距離。以及與本課相關聯(lián)的知識的系統(tǒng)性，連貫性和整合性有待進一步提高。也就是說我們要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設計教案的能力，要注意實施教學中的小的具體目標，注意環(huán)節(jié)的操作。教師要通過備課，吃透教材編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，挖掘文章的美、現(xiàn)象的神奇、知識和規(guī)律的神秘，對教材進行精心“加工”，巧妙設計。對教材內(nèi)容的加工要做到五化：教材內(nèi)容的心理化（創(chuàng)設切合學生心理特點的情景， 教師的語言易讓學生接受，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內(nèi)容的問題化（把要學習的內(nèi)容變成問題“鏈接”，啟迪學生思維，通過學生創(chuàng)造性的提出問題，達到本課的學習目的）；教材內(nèi)容的操作化（把教材呈現(xiàn)的“死”的知識變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識）；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，瞻前顧后，注重前后知識的聯(lián)系）；教材內(nèi)容的最優(yōu)化（也就是抓住本課的重點、難點，提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學習）。 對學生學習方法的引領和學習習慣的培養(yǎng)還不夠重視?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，很多教師在教學過程中體現(xiàn)不出“由扶到放 ”的變化過程來，缺少了對學生進行學習方法的指導，學生自主學習的能力得不到有效培養(yǎng)；學習習慣的培養(yǎng)是小學課堂教學的重點，也是我們現(xiàn)今的課堂所欠缺的。在閱讀教學上應該培養(yǎng)學生“圈、點、勾、畫”、靜心思考和使用普通話進行口頭表達的習慣；在行為習慣養(yǎng)成上應該重視學生坐、立姿勢以及寫字、執(zhí)筆姿勢的指導。 “教書育人”，是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責任。必須有意識地把對學生進行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融化到教學活動中，作為一名語文老師在具體的語文課堂教學活動中，應充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，進行德育 滲透，讓德育與智商有機地結(jié)合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶，促使學生在學習中，不斷提高自身的素質(zhì)以及修養(yǎng)。不失時機地對學生進行潛移默化的教育。同時很多老師對“語文教學要重視情感熏陶與感染”的內(nèi)涵理解不到位，我們有的閱讀教學，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間來靜下心“潛心會文本”，在引導學生感悟、理解和內(nèi)化吸收方面的做法還比較急躁，這樣就削弱了語言文字的感染力，削弱了語文教學的魅力，人文思想的熏陶大打折扣。 總之，本期優(yōu)質(zhì)課評選活動雖然結(jié)束了，但是，我們的課 堂教學研究永遠都不會畫上句號，希望在座的每位教師都能認真反思得與失，不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平，提高教學質(zhì)量。要求全體教師對本次優(yōu)質(zhì)課評選活動進行反思總結(jié)，將自己的所思、所感、所獲寫到筆記上。記得有位專家曾提出：一名優(yōu)秀的教師需要具備扎實的教學基本功、精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。對照這一要求，我們要做的還很多，需要走的路還很長。