【正文】 威海和青島兩地的教師有著較高的評價。在有了其他幼兒園的同一活動對比之后，很明顯的能感覺出，經(jīng)過我們精心創(chuàng)造性修改過的活動，活動過程更加流暢、更加能體現(xiàn) 教育活動的綜合性、也更易于幼兒接受，從而更好的促進(jìn)其各方面的共同發(fā)展。 音樂活動中圖譜的使用，大大增加了孩子們對音樂節(jié)奏的理解。不謀而合的是，他們在活動中都使用了富有童趣、簡單明快的圖譜，在教師的指引下，孩子們根據(jù)圖譜就能夠自己理解歌曲節(jié)奏和內(nèi)容，因此而節(jié)省了許多為孩子們解釋節(jié)奏的時間，節(jié)省下來的時間老師則和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)造性的表演、表現(xiàn)歌曲。 圖譜這種形式和我們的奧爾夫音樂活動有著異曲同工之處，由此我想到在以后的音樂活動中，我們也應(yīng)該花點(diǎn)時間設(shè)計出簡單、童趣的圖譜，對我們的活動來說，它的確可以起到事半功倍的效果，我們的教師有著奧爾夫音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該熟悉對圖譜的設(shè)計，而有了圖譜的幫助，又能使我們的活動更加精彩、更加生動。在這次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，在一天連續(xù)觀摩了10 節(jié)教育活動之后，我對音樂在活動中的重要作用有了深刻的體會。在幼兒操作環(huán)節(jié)，播放舒緩、平穩(wěn)的背景音樂，不僅能讓臺上的孩子們靜心探索，也給了臺下聽課的教師們靜心觀摩的一個暗示情景，聽著舒緩的音樂，臺上臺下都不約而同的專注于自己的關(guān)注，仿佛進(jìn)入了一個情境之中；而沒有播放背景音樂的活動，在臺下的我們總覺得臺上的孩子亂吵吵的，同時臺上的“亂”也帶動了臺下的老師開始竊竊私語，臺上 臺下互相影響的各做各的，仿佛斷開了聯(lián)系。 統(tǒng)計表的設(shè)計要適合幼兒操作、富有童趣對于操作活動中要投放統(tǒng)計表，一直是我活動中的弱項，雖然我也想投放，可是每次投放的效果都不是很好。 同樣是中班健康活動《健康一家人》，青島金鑰匙幼兒園的老師，將統(tǒng)計表設(shè)計成手掌的形狀，每個手指代表一個家人，每節(jié)手指分別代表 不同的含義：第一節(jié)畫家人、第二節(jié)畫運(yùn)動項目、第三節(jié)畫運(yùn)動場所，這樣一個童趣、易懂的統(tǒng)計表，孩子們一下子就都明白它的含義，所以在操作的時候非常順利，效果也非常的好；還是這節(jié)活動，濰坊幼兒園的老師也設(shè)計了統(tǒng)計表，只不過他們所設(shè)計的統(tǒng)計表是一張紙打了上下兩層各五個格子，孩子也運(yùn)用統(tǒng)計表進(jìn)行了記錄，但是作為觀看者，很明顯第一種手掌型統(tǒng)計表更容易讓人理解，而這第二種統(tǒng)計表則需要參與者的解釋，別人才能看得明白，想必孩子們在操作的時候也沒有第一種統(tǒng)計表來的明白。 其實(shí)這四天來，每一天的每一節(jié)活動都有我們值得學(xué)習(xí)和反思的地方，例如體育活動中，教師要比在進(jìn)行其他活動時投入更多的激情，這樣才能吸引孩子積極參與、集中注意力；語言活動中，教師更容易關(guān)注所有的幼兒，應(yīng)該多提供機(jī)會讓幼兒表演、講述等等?，F(xiàn)將活動情況做以下總結(jié)。 精心預(yù)設(shè)，注重“導(dǎo)入”的作用。特別是重視了課前交流和“導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生迅速帶入了上課的“狀態(tài)”和文章主題的情境之中。英語課在師生交流、生生交流中體現(xiàn)有效性，能合理地運(yùn)用小組合作、同桌交流等形式，通過有效的教學(xué)形式使學(xué)生的思維在交流中得以拓展。 學(xué)生主體地位更突出 我們高興地看到，每一位老師都在設(shè)法突出學(xué)生的主體地位，自己則樂當(dāng)配角，努力地做個學(xué)生喜歡的課堂組織者、激勵者、引導(dǎo)者和合作者，必要的時候進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。課堂是學(xué)生求知的圣地，也是教師展現(xiàn)自我的舞臺。在數(shù)學(xué)課上，教師在增加學(xué)生課堂觀察和參與的同時，也增加了學(xué)生課堂演板和做題練習(xí)，并及時講評糾錯，提高學(xué)生理解應(yīng)用知識的能力。以讀為本成為了課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的 教學(xué)方法之一。 語文課在閱讀教學(xué)的同時，能適當(dāng)補(bǔ)充資料進(jìn)行鞏固和拓展延伸。很多老師根據(jù)課文主題，給學(xué)生們補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料和表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和拓展，既豐富了學(xué)生的積累和情感，同時也升華了主題。教學(xué)過程，很多地方依然存在學(xué)生被動接受書本知識的現(xiàn)象。而且部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多回答問題，由此出現(xiàn)了滿堂問答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問題的答案顯而易見的，學(xué)生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲 音不夠大。數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。解決問題時，要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生思維活躍要比聲音洪亮更重要。教師的課堂提問低效問題嚴(yán)重。我們有一部分教師老 是重復(fù)學(xué)生的話和自己的話，把學(xué)生已經(jīng)說清楚的問題，說過來說過去，直把學(xué)生思維搞亂。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點(diǎn)的同時，不知是否細(xì)細(xì)推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標(biāo)是什么，在什么時候加以落實(shí)。慢工出細(xì)活，我們教師應(yīng)沉下心來琢磨細(xì)節(jié)，縮小教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果達(dá)成間的距離。也就是說我們要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨(dú)立鉆研教材、把握教材、圍繞目標(biāo)設(shè)計教案的能力，要注意實(shí)施教學(xué)中的小的具體目標(biāo)，注意環(huán)節(jié)的操作。對教材內(nèi)容的加工要做到五化：教材內(nèi)容的心理化（創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景， 教師的語言易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內(nèi)容的問題化（把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成問題“鏈接”，啟迪學(xué)生思維，通過學(xué)生創(chuàng)造性的提出問題，達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目的）；教材內(nèi)容的操作化（把教材呈現(xiàn)的“死”的知識變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識）；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，瞻前顧后，注重前后知識的聯(lián)系）；教材內(nèi)容的最優(yōu)化（也就是抓住本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學(xué)習(xí)）?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，很多教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)不出“由扶到放 ”的變化過程來，缺少了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到有效培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們現(xiàn)今的課堂所欠缺的。 “教書育人”，是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。 總之，本期優(yōu)質(zhì)課評選活動雖然結(jié)束了，但是，我們的課 堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)都不會畫上句號，希望在座的每位教師都能認(rèn)真反思得與失，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。記得有位專家曾提出：一名優(yōu)秀的教師需要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。