【正文】 圍繞同一教學目標和內容，以一定的形式調動多種感官，參與對知識 或內容的理解、感悟的過程。初中政治學科教學中的互動應該具有較直觀和形象的特點，以 2 感性認識為主體、強調感性到理性的升華過程，以適應初中學生思維特點。 在初中政治課堂教學中，為了達到理師生互動我們通常采用的方式可以有：情景設置法、設問法、分組討論、引導閱讀法、熱點討論、網絡學習、辯論、演講等。其共同點都在于圍繞教學目標，根據教學內容，以學生可能進行、樂于開展的形式，引導以學生為主展開對知識的探討和學習，以達到教學目的，完成教學任務。 在實踐教學中，我們借助哪種互動方式是由教學內容和學 生的具體情況決定的。以上互動方式中常見于課堂教學的主要有情景設置法、設問法、討論法、引導閱讀法。 ，充分利用新教材中“閱讀與思考”，是最基本的師生課堂互動教學方式。教材中的“閱讀與思考”是教學的一個重要部分，它在教學內容上是教材的延伸；在教法上滲透著教學互動理念與實際做法，是教材理解的過程，所以它必須引起我們全體政治教師的充分關注與重視。總結其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設計。這些小活動都 有一個共同特點，就是結合教材緊，圍繞教材展開。同時都貫徹以學生為主體，由學生根據教學要求、根據教學內容去思考、去說、去討論、去做。這些欄目的設置充分體現了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學互動的最基本實踐。 ，通過預先準備，在教學中營造一定的教學氛圍，引起學生注意、調動學生興趣，以達到對知識的掌握或加深對問題認識的教學過程。這是教師在教學過程中常用的一種教學手段。它具有以情動人，感染力 強等教學優(yōu)勢，在學生思想品德形成教育中具有特別的意義。 情景設置的方法有很多種，最簡單的可以通過講故事、播放一段音樂、錄音、影視資料來營造。在現代多媒體教學充分發(fā)展的今天，在網上收集自己所需的教學背景素材是較為簡便的方式。 情景設置教學法要注意的問題是：情景設置是一種教學背景，它是為達到某一教學目的服務的。每一個情景的后面必須有一個鮮明的教學主題，教師要準確把握切入的時機，以達到最佳的教學效果。在時間上這種設置所占用的時間不易過長，以不超過 8 分鐘為易。而情景熏陶之后的總結和結論是教學的關鍵， 尤如畫龍之后的點睛，這是教學任務所在，也是情景設計教學的落腳點和歸宿。 ，教師通過準備，把教學內容根據其內在聯(lián)系，以問題的形式提出，然后引導學生回答，引導其思維走向，以得出知識達到教學目的的過程。 設問法是最傳統(tǒng)的教學引導，也是最簡便易行的教學互動方式，抽象性較強、師生交流直接、時間也具有緊湊節(jié)約的特點。缺點是形象性不強、缺乏學生之間的交流與合作。 設問是可以在課堂教學中反復采用的教學形式，由于其簡便和抽象的特點，在講解一些較抽象的、邏輯性強的問題時，可以連續(xù)使 4 用、層層遞進。實際教學時可以配合清晰的板書，或結合多媒體教學，以彌補其形象性不強的缺限，加強課堂教學的直觀性，提高教學效率。 ，在一些具有辨證的、較抽象的知識安排上，教師把教學內容或要解決的問題以設計好的問題提出來，由學生展開討論，通過討論，去偽存真，由淺及里，由現象到本質，使學生掌握知識，明白事理的教學過程。 通常討論法有兩 種形式，即小組討論和全課堂討論。全課堂討論是全班共同討論一個問題，一般通過舉手發(fā)言的形式進行，它的特點是師生之間、學生與學生之間互動速度快、互動面廣，能迅速完成思維的交流。但它在實施過程中容易跑題、紀律上也容易“亂”，因此對老師的課堂操縱能力要求高，此外其學生反饋回答的覆蓋面也不大，在實際教學中采用較少；小組討論是初中政治課堂較常用的討論方式，教師把全班分成幾個小組，討論教學計劃中設計好的問題。通過學生討論，在全班集中交流，再由教師引導講解，得出結論，以達到對知識或問題的理解。它的特點是可操作性強，學生參與 面較大，組織方便，所占用的教學時間也不長，所以這種互動方式為廣大初中政治教師所喜愛并廣泛使用。 小組討論的范圍以四位學生最恰當，這樣可以就近組織而無需調動座位，節(jié)省了時間。討論時間一般在 3~5 分鐘左右，從討論結果的集中反饋方面，以全班 40 人計，十個小組的意見反饋除去重復部分大約能產生 3~5 個意向，需用 3~4 分鐘。一個課題的課堂小組討論預計時間 8~10分鐘，教師把討論結果總結一下，再把所討論部分 5 與全課知識整合需用 2~3 分鐘。這樣，通過課堂討論的互動方式解決一個教學疑點或難點用時在 10~13 分鐘左右。課堂討論要注意控制學生的回答反饋，加強引導；教師總結要簡明扼要，直切問題結癥所在。因為這時學生已經在討論中形成初步感理性認識，并了解到其它組的意見，教師的總結必須具有權威性，具有指導性。 ，引導學生閱讀教材或其它教學資料，由學生自己通過閱讀而掌握知識，完成知識建構的過程。它一般用于對比較簡單明確的知識的教學。課堂引導閱讀必須與設問、總結相結合，引導是閱讀的前提，教師要明確閱讀的目的，與相應的教學內容與要求緊密聯(lián)系。學生是閱讀的主體，必須在閱讀中得出 一定的結論、得到相應的知識，這是學習的目的。閱讀后必須由師生共同得出并整理出相應知識點或知識結構。初中政治課堂教學中的引導閱讀時間一般不應超過 6 分鐘，以 3~5 分鐘為最佳，加上學生回答、教師總結，整個過程以控制在 8分鐘以內為較好。 引導閱讀法一般在一個課時的課堂教學中不易反復運用，以整合其它教學方式綜合運用為好。整堂課的閱讀引導容易引起學生的疲勞與厭倦，會違反我們互動增效的初衷。 總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)其自主學習，努力結合教 師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建?；诔踔袑W生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因 6 材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學習的參與，創(chuàng)設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。 主要參考文獻： 《建構主義學習理論》人民教育出版社小學數學室《中學政治教學課程標準》 《思想品德教師教學用書》江蘇省中小學教學研究室《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》 北京師范大學現代教育技術研究所何克抗《電化教育研究》 1997第 4 期 《提高課程資源的利用率》中學歷史教學園地 08 年第 3期