【正文】 歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí),在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上,根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓。電流與電阻的關(guān)系,從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的,若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器,讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行實驗探究。同時,在學(xué)生做實驗的過程中,教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,教師可以運用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中,重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合?？梢詮娜齻€方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面,學(xué)生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三,現(xiàn)在,我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊,選擇探究課題,申請指導(dǎo)教師,在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況,由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師(如專職人員、志愿者)隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考從馬克思主義哲學(xué)觀點來看,個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺,因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候,首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論,樹立正確的教育觀點,更新觀念,提高對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識,在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性,取得顯著的教育效果。從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程“重結(jié)果輕過程”這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制來說,其“成績”并不是很好,因為,它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)”的過程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行運用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說,探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上,教學(xué)中正視探究自然的過程,要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既增長了知識,又發(fā)展了能力。從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個性的全面發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中,讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,并非好學(xué)生才有能力開展探究,應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會,注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所貢獻(xiàn),讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用“探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)可以分為三個層次:第一層次是概念的學(xué)習(xí),通過概念來了解事物的性質(zhì)。第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí),懂得概念與概念之間的聯(lián)系。第三層次是問題解決的學(xué)習(xí),即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點上,“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上,“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點,但在內(nèi)容上,其側(cè)重點在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā),“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決。涉及的知識面比較廣,內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習(xí)題)的教學(xué)活動相比較,“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征,注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察,看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后,到建筑工地去看看大吊車,看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是滑輪組,然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學(xué)生處處留心,把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來,才能真正學(xué)好物理。重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解當(dāng)今社會,競爭激烈,對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識,更要有創(chuàng)新的能力,所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有發(fā)展人的個性,提高人的素質(zhì),培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ),而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用,才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中,學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神,有創(chuàng)造的意識,才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究,學(xué)生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦,只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人,才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點,今天通過這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗了。”“實驗結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大,怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！?要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。事實上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率,每種教學(xué)方式各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效,運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息。運用不好的話,授課會很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維,但運用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。從另外一個角度來看,探究式教學(xué)需要花費很多時間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不僅教學(xué)時間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。總體說來,在實際教學(xué)過程中,應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式,應(yīng)該彼此取長補短,互相促進(jìn),不可偏廢。在知識飛速更新發(fā)展的時代,要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生,更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力,才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ),但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學(xué),無疑會給我們的教育帶來盎然生機。主要參考文獻(xiàn):(1)《中國教育報》20xx年5月20日第3版 麻曉春(2)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》八年級上冊(人教版)(3)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(4)《教師如何走進(jìn)新課程──課程專家與課程實施者的對話》 李建平(6)《探究式學(xué)習(xí)18條原則》 任長松初中物理教學(xué)論文13，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認(rèn)識，為進(jìn)一步開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時也通過調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡(luò)計算機小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂”使學(xué)生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。，以提問促進(jìn)思考提問式教學(xué)主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨立思考、主動學(xué)習(xí)的機會，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運用實驗教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動手實踐操作的機會，對教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會靈活使用實驗的方法開展主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學(xué)生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實驗，使學(xué)生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識，然后在實驗中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學(xué)理論。通過實驗不但可以鍛煉學(xué)生運用知識動手實踐的能力，也使學(xué)生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會使用實驗手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。，鞏固、總結(jié)和拓展合作教學(xué)強調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生大膽交流，施展所長。而教師對于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。二、結(jié)語將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，注重實驗教學(xué)，加強交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。初中物理教學(xué)論文14交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學(xué)，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學(xué)物理有效地整合可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發(fā)揮。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，然而單靠觀察和實驗，也是很難達(dá)到理想效果的，因為很多物理知識對于中學(xué)生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學(xué)中的運用，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。交互式應(yīng)用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學(xué)，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學(xué)物理有效地整合可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)實踐談?wù)勎覍换ナ浇换ナ诫娮影装逶谥袑W(xué)物理教學(xué)的整合的幾點認(rèn)識：一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學(xué)效率，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學(xué)問題，而交互式電子白板技術(shù)平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源等方式，可以調(diào)動學(xué)生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和探究興趣，更容易領(lǐng)會和掌握教學(xué)內(nèi)容，可以增加學(xué)習(xí)容量，提高課堂效率?？梢杂美枚嗝襟w演示，教學(xué)可大大加快教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)約大量時間。由于多媒體展示過程可以重復(fù)利用，所以，即使個別學(xué)生仍然無法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還是可以隨時參考和調(diào)用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問