語文教學中問題設置藝術-資料下載頁
2025-08-24 15:37本頁面
【導讀】及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方。外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔一切責任。在實踐中達到教學藝術境界的重要手段。探討語文教學中問題設置的意義與要求，最終發(fā)現(xiàn)問題。在當代社會中，語文教育必須與大生產(chǎn)、大經(jīng)濟、大教育相適應。按照這種觀點透視分。務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。作為一名小學語文教師，在教學中。置藝術，才會收到預期效果。按照一定的教學要求，有計劃、有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑。將直接影響著教學的質(zhì)量和效率。因此，對教學提問藝術作用的全面認識，將有助于教師富有成效地在實踐中運。教師巧妙的提問，不但可以激發(fā)學生學習語。課堂上獲取更多、更大的收獲，使他們真正成為學習的主人。興趣是一種通過具體選擇滿足需要時所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動起來的心理力量。
【正文】 么要收只有九歲的凡卡當學徒，收受童工不違法嗎？凡卡把信寄出去回來后就睡著了，睡醒以后會發(fā)生什么事情??通過學生的互問互論，收到意想不到的良好教學效果。 在語文教學中 教師 創(chuàng)設積極的探究情境，調(diào)動學生的探究興趣，用問題吸引學生獨立探究，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，不僅能夠使學生自主互問，還能夠在“自問自答”中獲得答案。 例：常紅艷老師教《鄉(xiāng)愁》片段： 5 師：李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！崩钋逭照f“載不動”，而本詩卻說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，并且用了“一枚 、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？ 生１：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。 師：這就是詩歌的語言。學貴有疑。同學們對這首詩還有什么疑問嗎？ 生２：前面三節(jié)說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”，為什么詩人卻說是“淺淺的”？師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么？ 生３：因為詩人相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。 生４：（急切地站起來）因為海峽再深也深不過詩人對祖國的思念之情，所以說是“淺淺的”。 因此， 課堂教學中，老師對設 置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學生去思考、體味、揣摩，讓學生自己去探究、比較，這樣，這樣有利于培養(yǎng)學生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習慣。當然，“問”的技巧遠不止這些，只要能發(fā)揮學生自主學習的問題就值得一“問”。 （四） 循序漸進，拓展思路 語文教學中，問題的設置一定是按照 一定的順序、步驟逐漸進 行，環(huán)環(huán)相扣，并對學生的思路起引導啟發(fā)的作用。為達到循序漸進，擴展思路的目的，問題的設置應把握以下三點： 營造寬松氣氛，抓住每個提問點 。 提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活 動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應面帶微笑，語言要親切、幽默風趣、態(tài)度要和藹可親，對回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚，對成績差的或回答不太好的也要及時給于鼓勵與評價。這樣長久堅持下去學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。然后教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。教師要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），精心設計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能要 突破教學的重點和難點。 拓展提問，延伸課堂 。 教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生 “ 敢問 ”“ 會問 ” 善于 “ 發(fā)問 ” 。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。愛因斯坦曾經(jīng)說過： “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象。 ” 可見，教師只有認真鉆研，融會貫通，追求有效的課堂提問，才能激發(fā)學生的求知欲，使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能促思益智，使課堂 教 學 增添無窮的魅力。 聯(lián)系實際，面向人生。 在語文教學中，教師要抓住文章或所教內(nèi)容的精要之處，聯(lián)系國內(nèi)外形勢、班級情況和學生的學習、生活實際，合理地引申發(fā)揮，闡述說明，并合理設問，引導學生對教材表現(xiàn)出的思想內(nèi)容進行比較、評價、鑒賞。引導他們間接地洞察歷史，了解社會，探索生活和人生的真諦，領會做人的道理，思索人生的道路，激發(fā)學生自我教育的愿望，從而在思想品德上進行自我認識，自我體驗，自我積累，并在不斷的自我積累中得到發(fā)展與提高。 綜上所述， 課堂教學的高效離不開問題的設置，它既是一門科學，更是一門藝術。如果提 問能收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，促使學生開動腦筋，積極思考，大膽想象，課堂教學才會收到事半功倍的效果。 6 參考文獻： [1]王文彥、蔡明 .語文課程與教學論 [M].上海 :高等教育出版社， 2020:299 [2]武玉鵬 . 從信息量看中學語文教學 [J].西北師大學報 (社會科學版 ), 1993(01） [3]趙寶珠 .構(gòu)建高效語文課堂之我見 [J] .新天地：開拓教育新天地 . 2020（ 5） 7 致謝詞 衷心 感謝 我的 導師 盛細安教授 ： 本 論 文 從論文的選題、開題報告的制定、論文初稿的修改到定稿的完成都離不開 盛 老師的悉心指導。 感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文 參考與 引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。 感謝我的 同事 和朋友，在我寫論文的過程中給予我 很多的 鼓勵， 在論文的撰寫 、 排版 與外文翻譯上 提供熱情的幫助。 由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！ 2020年 11月 8日
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