【正文】 式 .許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性不高。另外，有的學(xué)生學(xué) 習(xí)方法不當，甚至有人不愿意去學(xué)習(xí)外語，造成差生比例很大。學(xué)習(xí)成績太差，使得他們沒有足夠的信心把自己的思想用英語表達出來。另外，許多農(nóng)村教師他們自己的語音都沒有過關(guān)，也就沒法教學(xué)生。對學(xué)生來說 ,自信心不強不敢說 ,怕說錯了被別人笑話。從高考來說 ,因為口語成績不記入總分 ,所以老師學(xué)生都不太重視。這幾個原因就造成了現(xiàn)在極為普遍的“啞巴”英語現(xiàn)象。鑒于上述原因以及目前農(nóng)村教學(xué)中所存在的其他問題，要提高他們的口語水平，則必須從根本上改變他們對英語的態(tài)度，從課內(nèi)課外來提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性以及開口說英語的能力。 二、農(nóng)村英語口語教學(xué)困難的原因 農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)了多年英語后，仍難于開口表達，究其原因，有兩個方面： 外在原因 11）缺少使用英語口語的語言環(huán)境農(nóng)村地區(qū)，常常幾年見不到一個外國人，加之農(nóng)村學(xué)生家長大部分時間在外打工，即使在家也因為平均素質(zhì)較底，無法和學(xué)生進行英語口語交流，大部分時間使用的仍是自己的母語 —— 漢語。學(xué)生主要是在課堂上跟教師學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語，課后很少去接觸英語，課堂有限的 40 至 45 分鐘里，學(xué)生是在被動狀態(tài)下使用英語的，且大部分英語課堂中，仍是那種傳統(tǒng)的教師一支筆、一本書 、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生使用口語的氛圍和場合?？谡Z仍是一種教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。加之現(xiàn)行的教學(xué)評價體系不完善，學(xué)生的意識仍停留在重成績，輕口語。在課堂內(nèi)很少使用英語口語。 2）口試不占分值，片面追求筆試成績在現(xiàn)行的英語教學(xué)評價機制中，口語不占分值，使得學(xué)生不愿啟齒說。因升學(xué)、就業(yè)壓力較大，學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)生無暇顧及口語。 內(nèi)在原因 1）學(xué)生性格的原因 多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗、自 信心強，口語水平好于那些性格內(nèi)向，缺乏自信的。 2）學(xué)生基礎(chǔ)的原因 不少學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，如語音、語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠準確，朗讀、背誦基本功不到火候等。學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼心理。所以，對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯、怕受老師責備、怕被同學(xué)恥笑，這種恐懼心理常常使學(xué)生進行口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和流暢的表達。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時缺乏練習(xí)的機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v心理”阻礙了口語的進行。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難。越怕越不敢說，越說越不敢說，導(dǎo)致惡性循環(huán) 。 三、英語口語教學(xué)的實施 1．在課堂教學(xué)中設(shè)置真實的情景，創(chuàng)設(shè)使用口語的情境教材中所給的情景都源于生活，大多數(shù)都可通過增加一些輔助材料就可設(shè)計出一些真實的情景。如“打電話”這個情景，多數(shù)學(xué)生初中就會熟練背誦課文中對話，但仍有相當一部分學(xué)生還不會用英語通 2 過電話進行交流。我在課堂上特意準備了幾部電話，運用特效的鈴聲設(shè)計不同的角色來接打電話。為了提高學(xué)生的口語能力，結(jié)合教材，設(shè)置情景，讓學(xué)生用英語進行交流，介紹自己，問路等。再如初二第一學(xué)期有一個的情景是“如何在寄信”。我就自備了普通 信封等。讓學(xué)生用實物進行操練，既掌握了教材知識，又熟悉了各種郵件的填寫郵寄知識。 2．借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，創(chuàng)造使用口語的氛圍多數(shù)學(xué)生對看電視感興趣，我就經(jīng)過認真挑選，試用了可通過多媒體播放的英文版動畫片。通過觀看錄相中人物的言行舉止，學(xué)生很快就能進入角色，很主動地去模仿動畫片中人物的語音和語調(diào)。將課本中的情節(jié)復(fù)制在投影片上，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自由發(fā)揮，學(xué)生興趣很高，在活動中學(xué)到了知識，練習(xí)了口語。這種練習(xí)形式深受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)內(nèi)容易于被學(xué)生接受。 四、農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)的對策 —— 應(yīng)用新課程理 念，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為英語口語教學(xué)的主體 1．創(chuàng)造使用英語的環(huán)境 ,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢和情緒飽滿的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率最高。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造民主、寬松學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定和激勵性的語言去評價學(xué)生。新課程理念的內(nèi)涵之一是創(chuàng)新精神產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，教育的最終目的在于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。老師是落實素質(zhì)教育的實施者，首先要有創(chuàng)新意識。實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。但目前有不少英語教師拿的是新教材，用的是老方法。教師管教 ，學(xué)生管背，基本教學(xué)模式仍是老一套。課堂的大部分時間教師用中文分析，學(xué)生聽，做筆記，是以教師為中心。這樣做的直接后果是學(xué)生只會死記硬背，而運用語言的能力得不到提高，以致最后產(chǎn)生厭煩情緒。語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學(xué)生為中心。教師不再是單純的講授者，而是根據(jù)需要具有多元性特征，應(yīng)成為課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的參與者，評價者等。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的積極性 ,這樣更利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。 培養(yǎng)興趣，鼓勵學(xué)生多說說英語 。 3 口語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學(xué)會說英語。學(xué)生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，適當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當學(xué)生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學(xué)生，教師要及時表揚，使學(xué)生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動 性，進一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。 組織口語活動小組，回答問題，講故事，復(fù)述故事。開展口語小組，就課文內(nèi)容要求學(xué)生在課余時間進行問答。英語課的四十分鐘（或四十五分鐘）是有限的，要達到一定的口語水平靠課堂時間是遠遠不夠的。因此，課外組織口語小組，開展口語活動，養(yǎng)成敢于說英語，善于說英語的習(xí)慣，是提高學(xué)生開口表達能力的有效措施之一。據(jù)了解，愿意參加口語小組的學(xué)生不在少數(shù)，關(guān)鍵是如何有序地組織他們開展口語活動。筆者在起初階段，提供有關(guān)課文內(nèi)容，句型，詞匯的問題，有意識地操練這些句型及詞匯，效果不錯。 活躍對話課，培養(yǎng)開口能力英語教學(xué)重點雖側(cè)重于閱讀，但每個單元的重點仍是對話，如何利用好這一堂對話課是每一位英語教師面臨的一個課題。每堂對話課均按照教參的方法，學(xué)生很快會覺得泛味，稍稍說上幾句后就只顧自己背誦了，有時老師自己也覺得無趣。中學(xué)英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口語訓(xùn)練，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有 利于學(xué)生背景知識的擴充和思維能力的提高。 提高了“說”的能力，使交際能力訓(xùn)練直接滲透到語言能力訓(xùn)練之中，同時也促進了聽、說、讀寫能力的提高。克拉申在談到他的輸入假設(shè)時說，人們習(xí)得語言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語言結(jié)構(gòu)。我們設(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)輸入相當數(shù)量的有效信息。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。 ，保證口語教學(xué)的實施。 4新世紀需要具有終身學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就要求英語教師都要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。認真 學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究等理論、政策和實踐成果，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)理念，領(lǐng)悟先進的教育理念，優(yōu)化英語口語教學(xué)，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的交流機會。 另外，教師作為口語教學(xué)中的導(dǎo)演，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)。教師盡量使用生動形象的教學(xué)手段，如實物、圖片、照片，甚至利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體，重視興趣激發(fā)，圍繞聽、說、唱、玩、演、讀、寫、等要求，開展豐富多彩的活動。使學(xué)生充滿自信，全身心參與英語課堂中。 五、結(jié)論 總之，隨著社會的發(fā)展，口語在教學(xué)中變得越來越重要。我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂，為學(xué)生的口語交流提供更多的機會，使得他們各個方面發(fā)展，適應(yīng)時代潮流。 參考文獻： 1．戴軍熔，《中學(xué)英語口語能力滯后探源》，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》， 1999 年第 5 期。 2．劉海量、于萬鎖，《交際能力與口語教學(xué)》，《外語與外語教學(xué)》， 1998 年第 8 期。 3．鮑志坤《也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入》，《外語界》， 1997 年第 1 期。 4．鄒紅英《大學(xué)英語四級后口語教學(xué)初探》，《外語界》， 1996 年第 3 期。 5．吳禎福等《英語口語教程： 2 英語中級口語》，外語教學(xué)與研究出版社， 1995 年 6 月版。 6．吳道存主編《怎樣學(xué)好英語》，人民教育出版社 ,1993 年版。 7．胡春洞，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社 1990 年版。