【導讀】隨著網(wǎng)絡(luò)教育時代的到來，外語學習也迎來了改革發(fā)展的春天，教英語，促進學生快樂學英語。再學習需要的、基于互聯(lián)網(wǎng)和課堂的快樂英語教學模式”。教”的快樂學習境界，亦即“雙樂式”大學英語教學環(huán)境。目前民辦高校的大學生自主學習能力較弱，多數(shù)較為被動。接受知識，不主動去學習。即使學校的硬件設(shè)施比較完備，但多數(shù)學。生并未能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其娛樂活動多于學習。有效引入課堂，將會發(fā)揮它特有的作用。解相關(guān)資料，并嘗試角色扮演及課文復述。從這些活動中，教師可以充分了解學生對文章理解的亮。課堂上，教師不斷的進行啟發(fā)式提問。獲取知識和獲取知識的途徑，學生興趣大增。此時，老師需要及時引導，借助網(wǎng)絡(luò)媒介的時間不能過長。析錯誤題，找出學生做錯題的原因，并讓他們及時糾正。教師的主要作用是組織、點撥和概括三方面，在這三個方面。驗，使問題得到解決。事實證明，只有在課堂內(nèi)外給學生創(chuàng)設(shè)安全、和。練習，181節(jié)課共使用205次，平均使用率1.**次。

　　

【正文】 說活動 ,也可讓學生制作 PPT 并在課上展示。這期間教師 要面對面地指導 ,發(fā)揮自身的教師特質(zhì)。 [4] 7 保證評價方法的科學性 目前 ,大多數(shù)院校采用的是傳統(tǒng)評價模式 ,即終結(jié)性評 2021 年第 2期游英慧 :淺談如何提高醫(yī)學院校大學英語教學水平價 ,就是每學期舉行一次期末考試 ,學生成績由期末考試卷面成績和平時成績組成。平時成績是由教師根據(jù)學生平時聽寫、出勤狀況、作業(yè)情況確定 ,而少數(shù)教師只根據(jù)學生印象打分 ,因此平時成績沒有統(tǒng)一標準 ,缺乏公正性、公平性。期末考試常采用標準化題型 ,重考試結(jié)果 ,忽略學生的學習過程 ,缺乏對學生英語實際運用能力的評價。這兩種傾向都應(yīng)避免。 形成性評價 (formativeassessment)是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題 ,為正在進行的教育活動提供反饋信息 ,以提高教育活動質(zhì)量的評價。注重從被評價者的需要出發(fā) ,重視學習過程和學生的學習體驗 。強調(diào)評價中多種因素的交互作用 ,重視師生交流、關(guān)注學生的進步和能力。它主要是對學生英語語言學習的交流、學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學習行為和學習能力、學習態(tài)度、合作精神等做出評價。形成性評價能使學生了解自身的學習情況 ,真正成為學習的主體 ,也能真正發(fā)揮教師的主導作用。具體方式為 :堂教學記錄。內(nèi)容有 :學生學習英語的熱情 ?；卮饐栴}的積極性 。英語的使用能力等。 journal,教師留言評價。要求學生根據(jù)一段時間內(nèi)所學內(nèi)容按教師的要求寫 journal,教師對 journal 寫評語作出反饋 ,評語重在鼓勵。 。老師預先布置 ,學生分組設(shè)計自己的presentation,上課時學生分組進行辯論。教師和學生共同制訂出評分標準。 。學生檔案評價是指學生在教師的指導下 ,將自己有代表性的作品進行分類歸檔 ,并據(jù)此評 價學生。每個學生建立一個檔案袋 ,記錄學生在學習 過程中所做的努力和取得的成績 ,將每學期學生的自評、互評、教師評價匯總做出綜合性評價。比如 ,學期開始 ,教師給每一個學生建一張卡片 ,附上學生最喜歡的格言和本學期的目標。在學習過程中 ,當教師發(fā)現(xiàn)學生有進步時 ,就讓學生把取得的進步寫到卡片上 ,以此激勵自己。學生檔案可以包括 :學生閱讀英語書籍的讀后感、學生英語作品、考試試卷及其成績 ,在英語競賽、英語角、英語晚會中的表現(xiàn)等。因此 ,要全面評價學生 ,促進學生的英語學習全面、健康的發(fā)展 ,就應(yīng)該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。 [5] 參考文獻 [1]劉潤 清 ,戴曼純 .中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京 :外語教學論文寫作與研究出版社 ,2021. [2]教育部高教司 .大學英語課程教學要求 (試行 )[M].上海 :上海外語教育出版社 ,2021. [3]劉潔亮 .多媒體英語教學中“兩個不和諧”的思考與對策 [J].安徽職業(yè)技術(shù)學院院 報 ,2021,(2):7375. [4]Widdowson,rsityPress,1983.(英 )馬丁韋德爾 .外語教學與學習理論與實踐 [M].北京 :高等教育出版社 ,1995. 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