【導讀】教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動?；詈蜕鐣嶋H，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。而美術內(nèi)容的豐富。性和多樣性以及與生活的密切關系，也有利于學生進行綜合探索。興趣；也有利于教師更新觀念，教學相長，適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。本文從認識、參與、實踐、評價等方面提出了解決問題的策略。它是基于學生經(jīng)驗，密。的需要，也是美術課程發(fā)展的需要。作為一名農(nóng)村美術教師，通過幾。實踐活動有什么價值，及在實施過程中如何操作?！睹佬g課程標準》在說明為什么要。科的角度，彌補學科課程的不足之處，并更有效地運用各科課程資源，由此可見，美術綜合實踐活動課不是美術課的外延，也不是。激發(fā)學生的探索未知領域的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。術課開展的效果都不理想，更別說是綜合實踐活動課了。操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。全新的課程改革已。往往得不到許多學生支持，別說是參與了。各學段的教學活動如何設計與開展，要做到胸有成竹。

　　

【正文】 你能在這些小發(fā)明上再 進行發(fā)明嗎？ ⑷看誰想得快：解決一個問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說出多少中方法。 使動手成為快樂的活動，增強原有的動手能力。 小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業(yè)負擔的壓力下，喪失了動手的機會。在活動中，充分給予學生動手的機會，讓他們做自己想做的實驗或東西，把動手看成一種快樂的活動。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數(shù)量上的多，還要做品種上的多。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。 ⑵看誰做得好：動手做得精細、認真，選材用得精當、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。這是對動手質(zhì)量的最好檢驗。 ⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨特的地方，這是檢 驗有沒有創(chuàng)造性的標志，也是最有價值的地方。 ⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結(jié)構(gòu)，了解、學習和掌握科學知識。 3 讓求新變成發(fā)明的舉動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。 留心生活，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。學生正是在“遇到困難 —— 解決困難”的活動中化險為夷、夢想成真的。 ⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。 ⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力 氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。如：設計一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。 ⑶看誰設計設計的思路巧：將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容易制作、能夠普及。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長度，可以一次畫出四條或五條線。⑷看誰設計的東西好：設計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。 雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真真切切感到了綜合實踐課帶給 我們的快樂，學生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。 第五篇：小學綜合實踐活動論文 小學綜合實踐活動論文 小學綜合實踐活動如何向常態(tài)化推進 大埔堀小學林桂忠 【摘要】 :關注常態(tài)這是綜合實踐活動實施過程中的一個根本，沒有常態(tài)下的活動課程，綜合實踐活動搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣?？墒牵W生好奇心強 ,求知欲旺盛 ,對身邊問題有濃厚的探究興趣 .綜合實踐活動開發(fā)與實踐以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎 ,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位 ,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性 ,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ,自主選擇研究的問題并以問題研究的形式 ,積極開展活動 ,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力 .綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的 ,以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方 式 ,以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。【關鍵詞】 :探究培養(yǎng) 合作求知 實踐創(chuàng)新 著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生真正走進生活，主動實踐探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。下面幾點看法： 一、實踐與文本相結(jié)合 綜合實踐活動最普遍的 學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。 活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造， 增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)變化的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會、美術、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法 的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。 二、創(chuàng)設氛圍 ,激發(fā)探究興趣 在活動中 ,教師首先應該創(chuàng)設一種平等的師生關系 ,營造民主、和諧的教學氛圍 ,使學生在無拘無束的氣氛中 ,在教師滿心的期待中積極地學習 ,主動探究 .使學生的學習動機從“安全需要”、“認知需要”變?yōu)椤白晕覍崿F(xiàn)需要” ,從而在學習中發(fā)揮自己的潛能 .愛因斯坦曾經(jīng)說過 :“興趣是最好的老師 ,興趣永遠勝過責任感 .”小學生學習文化知識 ,掌握技能是一種有目的有意識的行為 ,需要有一種內(nèi)部動力來達到學習目的 ,這種內(nèi)部動力就是小學生學習的強烈欲望 .只有當小學生有了這種學習欲望時 ,才能 積極地參與教學活動 .“綜合實踐活動課”的開設給了每一位學生以展示自己的空間 .學生的聰明才智在研究性學習中得到了充分的展示 ,潛能得到了發(fā)揮 ,能力得到了提高 .因此 ,融趣味于綜合實踐活動中符合小學生年齡特征 ,是一條行之有效的探究性學習的方法途徑 .開展各種形式的學習形式 ,調(diào)動學生積極參與探究性學習意識 ,形成學習上的主動 .多種形式具有挑戰(zhàn)性 ,貼近學生好奇、好動、好勝的心理特點 ,容易調(diào)動學生的參與意識 .教學中 ,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式 ,激發(fā)學生的興趣 ,如 :如何節(jié)約用水 ,水是一個人們一直關注的主題 ,人類的生活和生 產(chǎn)離不開水 .但是還是要孩子們明白 ,地球上的水并不是取之不盡的 ,人類目前可以利用的淡水 ,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水 ,這部分僅占全球淡水總儲量的十萬分之一 .這樣 ,就讓孩子們對水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,人類在利用水資源的同時 ,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊 ,使水體受到污染 ,造成水質(zhì)惡化 ,影響水的有效利用 ,對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響 ,另外 ,大家的節(jié)水意識不夠 ,日常生活的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源 .做為小學生的我們 ,應該做些什么呢？當孩子的學習氛圍能激發(fā)學生的學習興趣時 ,孩子這堂實踐課就一定能 上得更加帶勁 ,自己能自主地去學習 ,自主地去發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 .真實的觀察讓學生一下子活躍起來 ,興趣很濃 . 三、突出能力的綜合訓練與活動中探究意識的培養(yǎng) 小學綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我開展活動中，要求每個學生“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等?；顒又?，同學們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參 加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。 探究性學習是一種自主學習策略 .傳統(tǒng)的學習模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式 .盡管兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心 ,喜歡刨根問底的探索式學習方式 ,但是傳統(tǒng)的教學模式 ,扼殺了學生的探究欲望和探究意識 .學生只能被動地接受 ,它在很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展 ,剝奪了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機會 ,不利于素質(zhì)教育在課堂教學的實施落實 .探究性學習要求在課堂教學中 ,注重引導學生 的自主精神 ,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識 ,在探究、發(fā)現(xiàn)知識過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力 .綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統(tǒng)的學習方式 ,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐 ,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力 .因此 ,在綜合實踐活動課教學中 ,我合理引導 ,激發(fā)他們的學習興趣和探究意識 .問題是探究性學習的核心 ,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性探究意識 ,須從問題意識入手 .首先要讓學生想問 .教師可通過創(chuàng)設情景 ,學生動手操作 ,社會調(diào)查等問題情景 ,讓學生發(fā)現(xiàn)問題 ,有問題可提 .例如在《汽車與生活》主題教學中 ,為了讓學生進一步了解汽車 ,我組 織學生到學校門口考察公路行駛的車輛 .學生們觀察到了一系列的現(xiàn)象 ,提出了許多問題 .如 :汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？等等 .這時 ,我便對同學們說 :“同學們想想 ,要想了解這些現(xiàn)象 ,知道這些問題 ,可以通過什么樣的學習方式進行學習？”因勢利導 ,以興趣導入教學 .讓學生們帶著這些問題進行調(diào)查訪問和查閱資料等活動 ,這樣的興趣引導 ,問題入手 ,不但引發(fā)了學生學習的愿望 ,而且還激發(fā)了學生自主探求知識的欲望 .最后讓學生經(jīng)常對不同學生提出的問題進行比較 ,評出最佳問題 ,使學生逐步建立問題的價值觀 .這樣從問題入手 ,有利于培養(yǎng)學生的探究意識 . 四、重視合作式探究活動的實踐性在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物。現(xiàn)代教育中指出要培養(yǎng)教育學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人 .其中學生合作教學是綜合實踐課的特征之一 .教師根據(jù)活動資料內(nèi)容 ,課堂教學要采用多種教學形式和方法 ,為學生提供合作學習的條件與環(huán)境 ,可以兩人合作 ,也可以小組合作 .讓他們在活動中學會與同學共處 ,學會團結(jié)互助 ,學會分工與合作 ,在活動中與人為鏡 ,獲得有關實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等方面的種種補益 ,這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展 ,也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識 .教學中 ,教師應為學生創(chuàng)設討論、交流的情境 ,通過合作、意見交流、辯論等形式 ,促進師生、生生的溝通互動 ,使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題 ,在自己建構(gòu)的基礎上 ,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動 ,使學生不斷修正自己的見解 ,更主動、更完善自己對知識的建構(gòu) .合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì) .但是在以往的課堂教學中培養(yǎng)學生的合作精神的機會并不多 ,且較多停留在口頭引導鼓勵的局面 .綜合實踐活動為學生探究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間 .在《巧取物體》一課中 ,教師對學生提出這樣的疑問 :在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物 ,可運用一些工具 ,該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展 ,學生不是盲目行事 ,而是認真討論、研究 ,進行多種設想 ,最后制定出巧取物體的方案 .方案設定后 ,再分工合作進行實踐操作 .教師充分發(fā)揮了學生的主體作用 ,利用組間合作意識 ,徹底解放了學生的手、腦、嘴、眼睛等 ,把所學知識與實踐操作緊密結(jié)合起來 ,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神 .在一次次實驗操作中 ,組間合作探索 ,終于制定出一項既合理、可行 ,又方便、巧妙的方案 :先用塑料棒進行摩擦 ,把集氣 瓶中的紙片都吸出來 ,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來 ,倒入水 ,讓木片浮在水面 ,把木片取出 ,最后把水倒掉 ,綠豆就留在了瓶中 .這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了 .通過合作探究 ,發(fā)展了學生樂于合作的團隊精神和學會交流、分享探究信息成果 . 五、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學，拓展思路 創(chuàng)新要學會異中求同 ,同中求異 :創(chuàng)新無處不在 ,綜合實踐活動課中更是蘊育了創(chuàng)新的萌芽 .因此 ,教師在活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng) ,尊重學生的意見 ,允許標新立異 ,不求唯一答案 ,鼓勵學生希奇古怪的想法 ,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種 ,可以點燃創(chuàng) 新的火炬 .如 :《植物生長》一課 ,教師以講故事的形式把學生引入課堂 :老師買了一株漂亮的水仙花 ,打算栽入自家花盆中 ,在栽種時 ,花盆突然破碎 ,老師想了一個辦法 ,用空可樂瓶子剪成花盆狀 ,把水仙栽入了“代替”品中 .以此為契機教師引導學生運用“代一代”展開合理想象 ,進行創(chuàng)造思維訓練 :下雨了 ,沒帶雨傘 ,用什么來代替？到野外游玩 ,走到溪邊想喝水 ,可此時沒有水杯 ,用什么來代替？??在完整認識事物的基礎上使學生學會異中求同 ,同中求異 ,在熟練掌握基本技能和知識 ,能夠獨立解決實際問題的基礎上 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力 . 創(chuàng) 新需要一個寬松、民主的學習氛圍作為基礎 :在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關系 ,學生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨 ,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)??看到孩子們因為自己發(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉 ,我又一次體會到寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空 .綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，