【導(dǎo)讀】猜你正在找五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿的怎么寫？給你這篇范文參考。興趣等情感態(tài)度。數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)。性質(zhì)，又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開展教學(xué)是十分必要的。用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。條件、有根據(jù)的思考、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。練習(xí)題，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。等，并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。

　　

【正文】 折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。 直觀演示法 先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。 啟發(fā)式教學(xué)法 運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。 四、說學(xué)法 學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生 在紙條上涂出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成練習(xí)題，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。 想法是好的，但是，操作是難的，加上本人能力有限，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)幾次失誤，請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。 人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿 課題：人教 版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下第四單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》第一課時(shí)我說課的過程包括以下幾個(gè)部分： 說教學(xué)分析 \說教學(xué)目標(biāo) \說（教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)） \說教學(xué)過程 \說教學(xué)評(píng)價(jià) 一、教學(xué)分析 （一）說教法 為了營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采取以下教學(xué)策略： 采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織討論、組織練習(xí)等教學(xué)策略。 實(shí)際操作：指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。 引導(dǎo)概括：先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。 新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。 （二）說學(xué)法 學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。 二、教學(xué)目標(biāo) 第一步目標(biāo)分解的依據(jù) 課標(biāo)中的相關(guān)陳述： ①理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義和 基本性質(zhì)②會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小 教材分析： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識(shí)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。 學(xué)情分析： 學(xué)生之前學(xué)習(xí)過了《分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系》，明確了被除數(shù)、除數(shù)、商、除號(hào)與分母、分子、分?jǐn)?shù)值、分?jǐn)?shù)線之間的關(guān)系，除法中我們?cè)谒哪昙?jí)已經(jīng)向?qū)W生講述過被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò) 大或縮小相同的倍數(shù)商不變，那么將知識(shí)遷移到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上來便于學(xué)生的理解。分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的初步運(yùn)用在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上也較易掌握。第二步學(xué)習(xí)目標(biāo)：核心概念 /定位行為動(dòng)詞行為條件表現(xiàn)程度 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) /重點(diǎn) 經(jīng)歷、理解通過學(xué)生折、涂、想、用等過程 準(zhǔn)確無誤 性質(zhì)的應(yīng)用 /重難點(diǎn) 初步應(yīng)用小組合作、自主探究等形式在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上初步、完全 學(xué)生通過折、涂、想、用等過程，經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，準(zhǔn)確無誤理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并初步學(xué)習(xí)歸納概括的方法。 學(xué)生通過小組合作、自主探究等能 在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)完全化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。 三、教學(xué)重點(diǎn)： 理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能正確應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 四、教學(xué)難點(diǎn)： 自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 五、學(xué)前準(zhǔn)備 三張同樣大小的圓、彩色筆、直尺、寫有分?jǐn)?shù)的卡片若干張 六、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程中采用自我、小組、集體等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)起學(xué)生交流的興趣。（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)） 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、交流、歸納、總結(jié)中，自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生成為課堂的主人。（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)） 七、教學(xué)過程 （一）、引 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想 首先我為學(xué)生帶來一個(gè)和尚分餅的故事。 從前有座山，山里有座廟，廟里住著一個(gè)慈母般的老和尚和三個(gè)調(diào)皮的小和尚，小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚烙了三張同樣大小的餅想分給小和尚吃。還沒給呢，小和尚就開始要了。第一個(gè)和尚說：“我要一塊兒”；第二個(gè)和尚說：“我要兩塊兒”；第三個(gè)和尚說：“不行不行，我得多要點(diǎn)兒，我要三塊兒”。老和尚聽了他們的話，二話沒說，就把第一長(zhǎng)餅平均分成四塊兒，取其中的一塊兒給了第一個(gè)和尚；接著又把第二張餅平均分成八塊兒，取其中的兩塊兒給 了第二個(gè)和尚；最后把第三張餅平均分成十二塊兒，取其中的三塊兒給了第三個(gè)和尚。 “同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想。（這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。） （二）研 自主探索，尋找規(guī)律 本環(huán)節(jié)完成第一條預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) :學(xué)生通過折、涂、想、用等過程，經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程。 （下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。） 小組合作驗(yàn)證猜想 這只是大家的猜想，究竟哪個(gè)和尚吃得多呢？親自分一分，驗(yàn)證你們的猜想。學(xué)生操作驗(yàn)證 集體匯報(bào)交流 展示成果 既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒變？ 學(xué)生得出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。 老和尚把三張大小一樣的餅分給小和尚一部分后，剩下的部分大小相等嗎？通過觀察演示得出 3/4=6/8=12/16 目標(biāo)檢測(cè)一：檢測(cè)第一條目標(biāo)的達(dá)成。 我們班有 40 名同學(xué)，分成了四組，每組 10 人。那么，第 一、二 組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出 1/2=2/4=20/40 （三）理 比較歸納揭示規(guī)律 本環(huán)節(jié)完成第一條預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) :準(zhǔn)確無誤理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并初步學(xué)習(xí)歸納概括的方法。 出示思考題 1/2=2/4=4/8 比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母： 從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生帶著上面的思考題，先獨(dú)立思考，后小組討論、交流。 集體討論，歸納性質(zhì)。 1）從左往右看，由 3/4 到 6/8，分子、分母是怎么變化的 ？引導(dǎo)學(xué)生回答出：把 3/4的分子、分母都乘以 2，就得到 6/8。原來把單位“ 1”平均分成 4 份，表示這樣的 3份，現(xiàn)在把分的份數(shù)和表示份數(shù)都擴(kuò)大 2倍，就得到 6/8。板書： 2） 3/4 是怎樣變化成 9/12的呢？怎么填？學(xué)生回答后填空。 3）引導(dǎo)口述： 3/4 的分子、分母都乘以 2，得到 6/8，分?jǐn)?shù)的大小不變。 4）在其它幾組分?jǐn)?shù)中，分子、分母的變化規(guī)律怎樣？幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（板書：都乘以 相同的數(shù)） 5）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？通過分析比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（板書：都除以） 6）引導(dǎo)思考：都乘以、都除以兩個(gè)“都”字，去掉一個(gè)怎么改？（去掉第二“都”字，換成“或者”）再對(duì)照教科書中的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生說出少了什么？（少了“零除外”）討論：為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”？（板書：零除外） 齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 先讓學(xué)生找出性質(zhì)中關(guān)鍵的字、詞，如“都”、“相同的數(shù)”、“零除外”等。然后要求關(guān)鍵的字詞要重讀。師生共同讀出黑 板上板書的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。 現(xiàn)在，大家知道老和尚是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎？ 溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 （這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)） （四）研 自學(xué)例 2 本環(huán)節(jié)完成第二條預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作、自主探究等能在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)完全化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。 自學(xué)例 2。 l2/3=2（） /3 4=（） /12l10/24=10（） /24()=()/12 展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？ （這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)的老師不包辦，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。） （五）目標(biāo)檢測(cè)二：多層練習(xí)、鞏固深化，檢測(cè)本節(jié)課的兩條目標(biāo)的達(dá)成程度。 填上合適的數(shù)，說說你填寫的根據(jù) 1/3=（） /610/15=（） /31/4=5/（） 我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 說一說下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確 5/24=5 2/24247。2=10/12（） 4/9=4247。 2/9247。 3=2/3（） 13/18=13+2/18+2=15/20（） 在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做題中容易混淆的問題，提醒同學(xué)們今后要注意。 想一想：（選擇你喜歡的一道題來做） 與 1/2 相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？想像一下把手中的正方形的紙無限地平分下去，可得到多少個(gè)與 1/2相等的分?jǐn)?shù)？ 9/24 和 20/32哪一個(gè)數(shù)大一些，你能講出判斷的依據(jù)嗎？ 在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 （六）目標(biāo)檢測(cè)三：檢測(cè)本節(jié)課兩條目標(biāo)的綜合達(dá)成程度。 同學(xué)們，通過這節(jié)課，你有哪些收獲？ 學(xué)生在交流收獲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。 （七）、游戲中結(jié)束本節(jié)課 讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，要求學(xué)生看清手中的分?jǐn)?shù)與 1/2 相等的，報(bào)出自己分?jǐn)?shù)后離場(chǎng)，與 2/3相等的再離場(chǎng)與 3/4 相等的。 八、板書設(shè)計(jì) 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的說課稿 文章摘要 :本教案的主要內(nèi)容是關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)說課稿分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面來說課。 一、本課的教學(xué)理念有： 以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。 從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。 二、說教材 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意 義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下： 知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。 情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。 本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 三、說教法 樹 立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，因此在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探索相結(jié)合法，讓學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在知識(shí)的鞏固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。 四、說學(xué)法 學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后，必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。 在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。 五、說教學(xué)程序 依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將本課的教學(xué)模式制定為： 總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)