幼兒園觀察記錄：建構(gòu)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察力五篇-資料下載頁(yè)
2025-03-17 13:54本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】幼兒園教師使用，在建構(gòu)活動(dòng)中搭建出來(lái)的作品除了形象生動(dòng)之外，更具想象性與創(chuàng)造性。徑，在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)：觀。因此，觀察能力需要我們有意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒認(rèn)識(shí)事物特征是通過(guò)視覺(jué)。致的了解，如：它的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、色彩等等。特征，從而幼兒對(duì)物象獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。招呼小朋友來(lái)看?！拔掖钸^(guò)東方明珠的，但是倒在地上了?！睎|方明珠電視塔是有三根柱子支撐著的，從大到小的球體共有三個(gè)，而球與球之間是由圓柱形連接起來(lái)的。廣度和深度，搭建出來(lái)的東方明珠也沒(méi)有倒塌了。物體的整體，后觀察物體的局部。象的鼻子、耳朵等部位。等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與，有利于幼兒按要求有目的地觀察。大自然四季景色的變化，讓幼兒對(duì)事物本身發(fā)生興趣。小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通過(guò)觀察分析、比較、掌
【正文】 ，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。 隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜，中班幼兒處于角色 的歸屬階段。雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突 —— 不管是規(guī)則上的、交往技能上的、還是使用物品上的。 隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的增前，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上并創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。 教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼 兒游戲中的主要矛盾，通過(guò)自己的觀察，適時(shí)地給與幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。 第五篇：幼兒園幼兒日?；顒?dòng)觀察記錄 日常活動(dòng)觀摩記錄 班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間： 觀察對(duì)象： 觀察時(shí)間： 觀察目的：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。觀察實(shí)錄： 這一段時(shí)間，每天吃飯，軒軒都把飯得滿身、滿桌、滿地到處都是。只見(jiàn)他一會(huì)兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會(huì)兒用匙子舀湯、舀稀飯倒在桌上、地下；一會(huì)兒又用手撕小菜葉子玩，每次大家都已經(jīng)吃完飯?jiān)偻嫱婢?，他的碗里還是滿滿一碗的飯。觀察分析： 現(xiàn)在的幼兒祖輩的溺愛(ài)，凡事親力親為，孩子們沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)。父母?jìng)児ぷ髅Γ逃划?dāng)，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生知識(shí)，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習(xí)慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的不知如何扶碗，拿勺子；種種情況造成了孩子們不好的飲食習(xí)慣。教育措施： 在兩個(gè)幼兒的合作建構(gòu)中，可見(jiàn)樂(lè)樂(lè)是主動(dòng)一方，構(gòu)思主題，示范領(lǐng)導(dǎo)著建構(gòu)過(guò)程；軒軒也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調(diào)建構(gòu)主題，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。實(shí)施者：李力 日?；顒?dòng)觀摩記錄 班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間： 觀察對(duì)象： 觀察時(shí)間： 觀察目的：培養(yǎng)溝通和社交能力 .觀察實(shí)錄： 本學(xué)期 ,幼兒升入中班后 ,比原來(lái)活躍了許多 ,再加上活動(dòng)空間大了 ,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去 ,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。政政就是這些孩子中比較典型的一個(gè) ,他喜歡和老師在一起 ,但是他經(jīng)常會(huì) 與周圍小朋友發(fā)生矛盾 ,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀 ,說(shuō)劉晨娟打了他等等之類的話觀察分析： 中班幼兒的行為問(wèn)題增多 ,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師 ,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況 ,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo) ,使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善 ,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生 ,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。教育措施： 教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí) ,抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) —— 那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技巧。 抓住機(jī)遇，對(duì)其進(jìn)行教育。實(shí)施者：李力 日?；顒?dòng)觀摩記錄 班別：中一班 記錄人： 記錄時(shí)間： 觀察對(duì)象： 觀察時(shí)間： 觀察目的：培養(yǎng)幼兒喜歡上學(xué)愛(ài)上學(xué)的習(xí)慣觀察實(shí)錄： 今天早上軒軒來(lái)到幼兒園門口就躲有媽媽后面（平時(shí)能主動(dòng)大聲問(wèn)好），不愿意跟老師問(wèn)好。媽媽給換完鞋后又躲到媽媽身后，不愿意來(lái)到老師身邊。我趕緊說(shuō)：“軒軒過(guò)來(lái)吧，讓老師看看，今天怎么了？”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天軒軒不知道為什么，早上就不愿意來(lái)幼兒園，在家里就哭過(guò)了”。觀察分析： 接連兩天軒軒都會(huì)時(shí)不時(shí)伸手動(dòng)到小朋友，老師提醒和引導(dǎo)全班 小朋友要友好，同伴說(shuō)他都不聽(tīng)，可能在昨天老師一句“你怎么又這樣啊？”刺傷了孩子，但沒(méi)有在全班面前刻意批評(píng)他，這也使一向倔強(qiáng)的他受傷了，所以他回家不敢對(duì)家人說(shuō)，今天來(lái)園的時(shí)候以另一種理由找借口教育措施： 通過(guò)觀察、分析找到了原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成就自己。實(shí)施者：
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