幼兒園觀察記錄教研活動(dòng)記錄：幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧[大全]-資料下載頁
2025-03-17 13:54本頁面
【導(dǎo)讀】的工作得到更多家長(zhǎng)的良好評(píng)價(jià)。影響必須同方向、同步才能取得倍增的效果。幼兒園的各個(gè)方面都表現(xiàn)得很好，但是回家后是一樣的。明，家庭教育不一致，孩子在家和幼兒園不一致，就不能說是成功。為了實(shí)現(xiàn)家庭同步的合作教育，家庭雙方應(yīng)始終與孩子的發(fā)展聯(lián)系，園達(dá)成共識(shí)，使家庭同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。如何與家長(zhǎng)溝通已經(jīng)成為我們工作的重要內(nèi)容。每天接送幼兒時(shí)，父。向監(jiān)護(hù)人反映問題就擺在我們面前。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)并與父母溝通時(shí)，老師和監(jiān)護(hù)人的共同努力下，孩子們?cè)诟鞣矫嫒〉昧嗣黠@的進(jìn)步。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向監(jiān)護(hù)人了解孩子的情況，以咨詢的態(tài)度耐心。，找出問題的原因。掌握最基本的原則，我們必須根據(jù)情況安排。人說明，讓監(jiān)護(hù)人更清楚，更真實(shí)。教育目標(biāo)逐漸滲透，在思想上達(dá)成共識(shí)，得到監(jiān)護(hù)人的理解和支持。監(jiān)護(hù)人，我們采取了具體事項(xiàng)和具體方法指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的方法。也就是說，要立即向監(jiān)護(hù)人報(bào)。情況，讓監(jiān)護(hù)人知道孩子，關(guān)注孩子。
【正文】 小朋友們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張 XX 大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么??？”張 XX 說完又自言自語。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的孫 XX 對(duì)張 XX 說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張 XX 這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的小朋友們圍攏過來，大家都 要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張 XX 還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你們別擠呀！”里面的幾個(gè)小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會(huì)兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后小朋友們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。 客觀描述 2： “蚯蚓哪里來的？”（ 15： 00— 15： 15） 小朋友們興趣漸濃，對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對(duì)撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動(dòng)，一部分小朋友跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！” 順著我的思路，小朋友們 有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時(shí)還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧?！薄翱墒?，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”小朋友們你一句，我一言的在討論著；張 XX 瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會(huì)不會(huì)咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”?? 面對(duì)小朋友們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓小朋友們自己去尋找答案。 客觀描述 3： “挖蚯蚓活動(dòng)”（ 15： 15— 15： 30） 我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級(jí)里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。 張 XX 拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地，不一會(huì)兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張 XX 放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個(gè)身體的力量都?jí)荷先ィ貙⑿♂敯蚁蜃约哼@邊拉，一下子刨出很多的土 ，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。 大伙又來了精神，照張 XX 的方法干了起來?？刹灰粫?huì)兒，張 XX 再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著。 幼兒原因分析： 剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時(shí)，張 XX 小朋友 用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說明小朋友對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我覺得小朋友的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。小朋友對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許小朋友的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。 對(duì)策與建議： 《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法， 學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”、“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”，小朋友們對(duì)蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的，對(duì)一些深入的問題他們并不能做一個(gè)很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時(shí)也讓我感到十分欣慰，小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，也進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。 在案例中，小朋友們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，小朋友子們調(diào)整了動(dòng)作的策略，即 時(shí)改變了所使用的工具，這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對(duì)工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。老師應(yīng)該在小朋友活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)樾∨笥训挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì)讓小朋友自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。小朋友在動(dòng)手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思考許多關(guān)系，有時(shí)能找到解決問題的方法，這正是小朋友在成長(zhǎng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。 小朋友某些日常的自發(fā)的活動(dòng)可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)往往 是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn)，也是我們?cè)趯こr(shí)刻把握教育契機(jī)的關(guān)鍵。
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