【導(dǎo)讀】文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。生命，熱愛生命。眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！鄙鷦印Ⅴr活的體驗(yàn)。你留下了怎樣的印象？善良（因?yàn)樗阶『址帕怂?。）喜歡春天（整天在花香中流連，走。邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過老師的這一番表揚(yáng)，學(xué)生思考。不夠，還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。讀時(shí)令人感到意雖盡而意無窮。這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的感受寫在旁邊。所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會讀書。體會到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。覺等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動，學(xué)生很快進(jìn)入角。力》里的句子，將這個(gè)環(huán)節(jié)引向高潮。習(xí)過程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。

　　

【正文】 )c、聯(lián)系上文和生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫狻?d．句子辨析： “我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了’’嗎 ?為什么 ? 全班交流。 同桌合作，有感情地朗讀課文。 四、分辨褒貶，積累語言 思考討論： 作者在表達(dá)自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發(fā)生了變化，找一找、讀一讀、品一品。 分類摘抄詞語。 把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。 五、反復(fù)回味，走近老舍 師生對話，交流各自讀過《貓》和 《母雞》后，對老舍及其作品的看法，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)賞析名篇的方法。 找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。 板書設(shè)計(jì)： 16 母雞 愛 討厭 不討厭 教學(xué)反思： “母愛”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過 分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進(jìn)，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。 語文園地四 主備人：使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 交流自己喜歡的動物。交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方 ，能根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行流利的表達(dá)，內(nèi)容比較充實(shí)。 寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。寫好后與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)彼此的長處，互相修改習(xí)作。 學(xué)習(xí)掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運(yùn)用。 積累帶動物名稱的成語。 課前準(zhǔn)備 觀察、記錄自己喜歡的動物 (外形、脾氣，怎樣進(jìn)食、嬉戲、休息 )，或收集照片，描畫動物，為口語交際做好準(zhǔn)備。 查找?guī)游锩Q的成語。 第一課時(shí)口語交際 一、談話引入 高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作家筆下， 一只只小動物栩栩如生。同學(xué)們，你有自己喜歡的動物嗎 ?在與動物的相處中你一定覺得很有樂趣吧 !今天，我們通過交流，共同分享這些樂趣，好嗎 ? 二、全班交流 說出自己最喜歡的動物的名稱。 三、分組交流 分組：喜歡同一種動物的同學(xué)自由組成一組。 出示要求： a、具體說出動物的特點(diǎn)； b．表達(dá)真情實(shí)感； c、認(rèn)真聽，進(jìn)行評議。 分組交流。 四、全班匯報(bào) 匯報(bào)提示： 形式：可結(jié)合展示“觀察記錄”動物照片?‘動物畫像”或表演，進(jìn)行發(fā)言。 內(nèi)容：可從外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等方面，說說特點(diǎn)。 評價(jià)提示： 可采用問答、發(fā)表看法、評選等方式，促進(jìn)學(xué)生積極互動。 五、拓展延伸 喜歡相同動物的同學(xué)歸為一組，把自己的“觀察記錄?‘動物照片?‘動物畫像”等材料組合成一份手抄報(bào)，向大家展示自己喜愛的小動物。 第二、三課時(shí)作文 一、展示臺 展示各組完成的手抄報(bào)，激發(fā)興趣。 二、明確習(xí)作要求 學(xué)生自讀習(xí)作提示，明確要求：具體生動地寫出特點(diǎn)、表達(dá)真情實(shí)感。 三、精彩回放 回憶自己和動物相處中發(fā)生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。 與同桌交流印象最深的一幕。 四、習(xí)作與評議 學(xué)生試寫，教師巡視，了解情況，個(gè)別指 導(dǎo)。 出示學(xué)生習(xí)作片斷 (或提供如下案例 )。 我家的狗是看家的好手。要是熟人來了，它就高興地迎接?？梢悄吧?，它可兇了，使人不敢靠前。 引導(dǎo)評議，進(jìn)行修改。 (條理清楚，但不夠具體?！案吲d迎接??可兇了”具體有哪些動作，應(yīng)詳寫。最好能舉一個(gè)例于來表現(xiàn)它“看家本領(lǐng)強(qiáng)”。 ) 四人小組內(nèi)輪流讀自己的習(xí)作，共同進(jìn)行評議。教師巡視，及時(shí)點(diǎn)撥。 每組推選一個(gè)優(yōu)秀片斷，交流賞析。 五、修改習(xí)作，謄寫習(xí)作 六、展示優(yōu)秀習(xí)作 優(yōu)秀習(xí)作貼在“學(xué)習(xí)園地”展示，其他同學(xué)參觀評議。 第四課時(shí) 一、我的發(fā)現(xiàn) 自由讀 文中的三個(gè)句子。 想一想：小林和小東有什么發(fā)現(xiàn) ?你同意他們的看法嗎 ?為什么 ? 小林說的“學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法”，指的是什么 ? 再從課文中找出類似的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)。 a、自主發(fā)現(xiàn)； b．組內(nèi)交流。 想想生活中是否有這樣的例子，進(jìn)行交流。 聯(lián)系自己的習(xí)作，有運(yùn)用這種方法嗎 ?(舉一個(gè)例子說明 ) 二、日積月累 自讀成語，要求讀得正確。 你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn) ?(都帶有動物的名稱，第一行都有“龍”，第二行有“虎”，第三行有“馬” ) 自選一個(gè)成語，講講成語的意思或故事。 游戲：成語接龍。 (以第一行為例，每個(gè)成語里必須有一個(gè)“龍” ) 競賽。每組推薦一名學(xué)生在括號里填上動物名稱?？纯凑l是優(yōu)勝者。 九 ()一毛對 ()彈琴如 ()得水 ()死狐悲 杯弓 ()影 ()毛蒜皮 ()立雞群指 ()為馬 為 ()作倀車水 ()龍萬 ()更新門可羅 ()()()點(diǎn)水順手牽 ()抱頭 ()竄哀 ()遍野 三、課外延伸 嘗試積累帶有十二生肖名稱的成語。 (鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬 )教學(xué)反思： 教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來，令人發(fā) 笑；有的學(xué)生覺得蘇東坡的對聯(lián)有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯(lián)，還不動聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步??只要學(xué)生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語文的魅力。 在拓展部分教師給學(xué)生帶來一個(gè)短小有趣的小故事 —— 《巧改對聯(lián)》 ，更激發(fā)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。 “趣味語文”注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能促使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂學(xué)的氛圍之中。 第五篇：人教版四年級語文第八單元教學(xué)反思 人教版四年級語文第八單元教學(xué)反思 說明文教學(xué)是一大難題，作為語文老師，我在教學(xué)中也遇到過這一問題，無法處理好知識的介紹與語文能力的培養(yǎng)的關(guān)系，不能在教學(xué)中體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的語文性。 《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向 藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。 一、說明文的情感“朗讀” 科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，倪老師抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。 二、說明文也要上出語文味 縱觀我們的說明文教學(xué)課堂，很多教師將大量的時(shí)間花在研究說明方法上了。以為不這樣教，就不能達(dá)到說明文的教學(xué)目標(biāo)。殊不知正是這樣的理論教學(xué)，使學(xué)生失去了閱讀興趣。正如一位教育者所說：當(dāng)你把學(xué)生的思想、情感、興趣從課堂上剝離，只剩下干巴巴的說教時(shí)，還有多少效率可言呢？我們老師 總習(xí)慣以為，教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，本沒有故事情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下條條杠杠；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確。”??這樣知識是落實(shí)了，方法是滲透了，但是一旦學(xué)生厭倦了，講再多的說明方法由什么用呢？抓住知識要點(diǎn)只是科普說明文學(xué)習(xí)其中一小部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字，表達(dá)方式，作者思考的問題，細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，而感悟不是通過教師的講解， 而是讓學(xué)生潛心讀書，通過積極的思維和情感達(dá)到的。 我在教學(xué)中，并不是把科學(xué)性說明文的特點(diǎn)：語言的準(zhǔn)確性強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自由朗讀體會中學(xué)到這一點(diǎn)。教學(xué)結(jié)果也證明，學(xué)生能自己找出第二自然段中表現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的字詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也感受到了科學(xué)性說明文的特點(diǎn)。 三、說明文中的語文訓(xùn)練 語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。在教學(xué)中，我出現(xiàn)了兩種詞：說到??往往、談起??自然，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。