在情境中感悟在朗讀中品味范文-資料下載頁
2025-03-15 21:24本頁面
【導讀】，感受北京夜景的美，激發(fā)學生的熱愛之情。、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場，你們都看到了些什么？很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是啊！一到晚上，我們的首。都北京也亮了起來，下面老師和你們再到夜晚的北京去游賞一番。大聲讀課題，哪個字你們越讀越有氣勢？（亮）全文就是圍繞這個中。北京的哪些地方亮起來了？請同學們打開課本輕聲速讀課。學生交流總結主要內容，“開火車”認讀詞語。教師及時糾正易錯詞語?！盁艄忾W爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。閉上眼睛，跟著老師乘坐直升機去北京，看看那里的夜景。情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說說你看到的夜晚的北京嗎？男女同學賽讀第一節(jié)、第六節(jié)。標出，喜歡的句子或段落用“?n?n”畫出來，并多讀一。街兩旁的燈，還寫了天安門城樓、廣場四周都很美。教師順勢出示第3節(jié)圖文。位同學要把它讀成重音。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練
【正文】 四、誦讀感受，升華感情 作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語 想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！ 這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！ （不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。? 作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！ “看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的 總理，特別自豪、驕傲?。? 特別指出反問句，并且指導朗讀。 五、延伸文本，擴大感悟 （出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！ 匯報片段，師有針對性的評價。 六、自主作業(yè)，拓展感悟 有感情的朗讀課文。 寫一篇讀后感。 第五篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在感悟中升華 ——— 淺談語文高效課堂教學 上饒縣第五小學毛振華 在教學中，教師能合理地創(chuàng)設情境，就能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言訓練的效益性，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進行心靈的溝通，與文本的深層對話。 一、創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍。 首先，需要教師微笑進課堂；其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語言親切，富有激情。所謂“親其師，信其道”。在上課前，師生架起情感的橋梁，會 有一個更和諧的課堂。像大教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”只有愛學生，學生才能更愉快地接受教育。 二、創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機 在語文教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，能引導學生認識的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學生自主、積極、能動地、創(chuàng)造性地去思考。在我教學《凡卡》時，提問：“我們假設凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個問題難易適度，針對性強，既豐富了學生的想象力，又使學生對凡卡悲劇的必然性做出了更深刻地理解。 三、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的想象能力。教師依據作品的語言描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，能有效提高教學效率。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生想象當時邱少云被火燒的情境。這樣的情境創(chuàng)設，很快就把學生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。另外，在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。因此，在教學中選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，就會獲得 意想不到的效果，達到使音樂渲染特定情境的功能。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學生關注的情感。 四、創(chuàng)設生活情境，深化學生的感悟，升華情感 教師要引導學生認識、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領略作者在文中表露的感情。我在教學《蒲公英》一課情境時，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公項種子和愛護。我讓學生聯(lián)系實際生活：在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們？學生很快就想到了現(xiàn)實生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿衣服；爸 爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈??學生不僅憶出了現(xiàn)實生活中的一個個鮮活的事例，接著讓學生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情，最后再讓學生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，學生對文本就會有更深刻地感悟。 創(chuàng)設情境僅僅是一種手段，情境教學要想獲得成功，還必須根據教材內容精心設計教學過程，做到能激起學生學習的情熱情，能激起學生的情緒，要把學生帶入課文描繪的情境中，才能達到預期的效果，使學生的情感達到進一步的深化，使學生獲得盡可能大的發(fā)展。
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