在情境中感悟在朗讀中品味范文-資料下載頁(yè)
2025-03-15 21:24本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】，感受北京夜景的美，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場(chǎng)，你們都看到了些什么？很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是啊！一到晚上，我們的首。都北京也亮了起來(lái)，下面老師和你們?cè)俚揭雇淼谋本┤ビ钨p一番。大聲讀課題，哪個(gè)字你們?cè)阶x越有氣勢(shì)？（亮）全文就是圍繞這個(gè)中。北京的哪些地方亮起來(lái)了？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本輕聲速讀課。學(xué)生交流總結(jié)主要內(nèi)容，“開(kāi)火車”認(rèn)讀詞語(yǔ)。教師及時(shí)糾正易錯(cuò)詞語(yǔ)?！盁艄忾W爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。閉上眼睛，跟著老師乘坐直升機(jī)去北京，看看那里的夜景。情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說(shuō)說(shuō)你看到的夜晚的北京嗎？男女同學(xué)賽讀第一節(jié)、第六節(jié)。標(biāo)出，喜歡的句子或段落用“?n?n”畫(huà)出來(lái)，并多讀一。街兩旁的燈，還寫(xiě)了天安門城樓、廣場(chǎng)四周都很美。教師順勢(shì)出示第3節(jié)圖文。位同學(xué)要把它讀成重音。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練
【正文】 四、誦讀感受，升華感情 作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡(jiǎn)樸，心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ) 想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對(duì)象，因此只能對(duì)自己說(shuō)。說(shuō)什么來(lái)？齊讀！個(gè)別讀！ 這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！ （不是舊中國(guó)的總理，中國(guó)歷朝歷代哪里有過(guò)像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。? 作者還是按捺不住自己強(qiáng)烈的崇敬、愛(ài)戴之情，禁不住想高聲對(duì)全世界說(shuō)。說(shuō)什么來(lái)？齊讀！一個(gè)接一個(gè)的讀！ “看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”（不是你們國(guó)家的總理，你們國(guó)家哪里有過(guò)像周總理這樣的 總理，特別自豪、驕傲！） 特別指出反問(wèn)句，并且指導(dǎo)朗讀。 五、延伸文本，擴(kuò)大感悟 （出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時(shí)候同學(xué)們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動(dòng)萬(wàn)分，你想對(duì)周總理說(shuō)些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫(xiě)寫(xiě)吧！哪怕僅僅是一句話！ 匯報(bào)片段，師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。 六、自主作業(yè)，拓展感悟 有感情的朗讀課文。 寫(xiě)一篇讀后感。 第五篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在感悟中升華 ——— 淺談?wù)Z文高效課堂教學(xué) 上饒縣第五小學(xué)毛振華 在教學(xué)中，教師能合理地創(chuàng)設(shè)情境，就能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的效益性，能化抽象為形象，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進(jìn)行心靈的溝通，與文本的深層對(duì)話。 一、創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍。 首先，需要教師微笑進(jìn)課堂；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語(yǔ)言親切，富有激情。所謂“親其師，信其道”。在上課前，師生架起情感的橋梁，會(huì) 有一個(gè)更和諧的課堂。像大教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)?！敝挥袗?ài)學(xué)生，學(xué)生才能更愉快地接受教育。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學(xué)生自主、積極、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去思考。在我教學(xué)《凡卡》時(shí)，提問(wèn)：“我們假設(shè)凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認(rèn)為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個(gè)問(wèn)題難易適度，針對(duì)性強(qiáng)，既豐富了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對(duì)凡卡悲劇的必然性做出了更深刻地理解。 三、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師依據(jù)作品的語(yǔ)言描述，或者借助圖畫(huà)、音樂(lè)等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，能有效提高教學(xué)效率。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，配上一段緊張的琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)邱少云被火燒的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就把學(xué)生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。另外，在情境教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。因此，在教學(xué)中選取與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性的音樂(lè)，就會(huì)獲得 意想不到的效果，達(dá)到使音樂(lè)渲染特定情境的功能。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來(lái)渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學(xué)生關(guān)注的情感。 四、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生的感悟，升華情感 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情。我在教學(xué)《蒲公英》一課情境時(shí)，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公項(xiàng)種子和愛(ài)護(hù)。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活：在平時(shí)的生活中有沒(méi)有什么人囑咐過(guò)我們？學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿衣服；爸 爸囑咐我過(guò)馬路時(shí)不要闖紅燈??學(xué)生不僅憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情，最后再讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽(yáng)公公的囑咐。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本就會(huì)有更深刻地感悟。 創(chuàng)設(shè)情境僅僅是一種手段，情境教學(xué)要想獲得成功，還必須根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情熱情，能激起學(xué)生的情緒，要把學(xué)生帶入課文描繪的情境中，才能達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生的情感達(dá)到進(jìn)一步的深化，使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。
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