【導(dǎo)讀】1．說明酶在細(xì)胞代謝中的作用和本質(zhì)。照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)?？蒲谐晒乙哂匈|(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。Ⅱ指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P78-P79“實(shí)驗(yàn)”，肝臟研磨液中過氧化氫酶分子數(shù)的倍。作用更顯著，因而催化效率。運(yùn)用知識遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力。積極思考問題，體驗(yàn)用好的方法輕松認(rèn)識新事物的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，科。ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!習(xí)，后來成為一位有大學(xué)問的人。為切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境進(jìn)入。主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾，繁。其腹部后端細(xì)胞內(nèi)的熒光素是其特有?；瘜W(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時，螢火蟲才能發(fā)光。脂肪生物體內(nèi)良好的儲能物質(zhì)。光能是生物能量的最終來源。15分鐘熒光消失，然后??

　　

【正文】 養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神 ；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分；通過課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。 在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)： 500多次、 300多年，讓學(xué)生體會到 科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計(jì)個人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史 ，對學(xué)生進(jìn)行情感教育， 這也是本節(jié)課的重中 之重。 [教學(xué)過程 ] 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？ 氧氣的產(chǎn)生與什么生理過程有關(guān)呢？ 那么，什么是光合作用呢？ （課件同步顯示） 光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到歷史長河中去，共同解開光合作用之謎。 觀看錄像 討論回答：氧氣 討論回答：光合作用 回憶光合作用概念，歸納進(jìn)行光合作用的原料、產(chǎn)物、條件及場所。 思考 新課教學(xué) 光 合作用的探究歷程 1． 1642 年 比利時 海爾蒙特實(shí)驗(yàn) 2． 1771 年 英國 普利斯特利實(shí)驗(yàn) 視頻展示：植物生長的一生 疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？ 課件 展示背景資料（亞里士多德觀點(diǎn)） 觀點(diǎn)是否正確？怎樣證實(shí)？ （課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)英文資料閱讀，并要求將數(shù)據(jù)整理成表格） 投影 1～ 2 名學(xué)生設(shè)計(jì)的表格 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 重量變化 柳苗 土壤 此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？ 通過實(shí)驗(yàn)，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)，那他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？ 從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？ 引導(dǎo)提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？ Flash動畫演示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)思考： ？ ？ 驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的基本原則：對照、單一變量等） 普利斯特利的實(shí)驗(yàn)看似簡單，但后人做得實(shí)驗(yàn)很多不能成功，這是為什么呢？引導(dǎo)提出觀看視頻 思考討論 閱讀、質(zhì)疑 思考回答 分析評價 小組討論總結(jié)：水分是植物建造自身的原料。 質(zhì)疑 討論發(fā)言：光、空氣等。 思考并作出假設(shè)：有影響。 觀看動畫 小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。 思考，提出問題：植物在什么情況下可以更新空氣呢？ 條件 3． 1779 年 荷蘭 英格豪斯 4． 1845 年 德國 博耶 5． 1864 年 德國 薩克斯實(shí)驗(yàn) 課堂小結(jié) 問題。 鋪墊：簡介荷蘭科學(xué)家英格豪斯 告訴大家一個好消息，我們有幸地“請到了”荷蘭科學(xué)家英格豪斯，請他針對這個問題給大家作報(bào)告。 傾聽，幫助交換意見 旁白：直到 1785 年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢娚锟茖W(xué)的發(fā)展需要建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。 在這一過程中，光能哪去了？ 鋪墊：簡介德國科學(xué)家博耶 我們有幸“請到 了”德國科學(xué)家博耶，下面請他談?wù)効捶ā? 過渡：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？ 問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？ 播放視頻錄像 引導(dǎo)思考： 1． 暗處理這一步是否可以省略？為什么？ 2． 本實(shí)驗(yàn)是否存在對照組？若有，請指出單一變量。 3．這個實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？ （ 強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則） 補(bǔ)充：除淀粉外，還可產(chǎn)生其他有機(jī)物，表示為（ CH2O）。 結(jié)合課件引導(dǎo)歸納每個實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并同步板書： 鼓掌歡迎 “英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特 利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。 進(jìn)一步提出問題：由于當(dāng)時化學(xué)發(fā)展水平的限制，不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？ 其他學(xué)生回答：吸收 CO2，放出O2。 鼓掌歡迎 “博耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。 思考 課外小組代表結(jié)合錄像介紹實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象。 小組討論回答，得出結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物除了氧氣，還有淀粉。 歸納，參與小結(jié) 場所 光能 葉綠體 原料 產(chǎn)物 6． 1939 年 美國 魯賓、卡門實(shí)驗(yàn) 7． 20 世紀(jì)40 年代 美國 卡爾文實(shí)驗(yàn) 總結(jié) H2O +CO2 （ CH20） +O2 進(jìn)一步強(qiáng)化光合作用的概念及其要點(diǎn)。 結(jié)合板書，引導(dǎo)提出問題。 問題：應(yīng)標(biāo)記哪一元素？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足。 課件簡要展示實(shí)驗(yàn)過程，并引導(dǎo)得出結(jié)論。 問題：光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物又是怎樣合成的呢？ 簡述卡爾文循環(huán) 今天我們只是簡單了解光合作用的生理過程，具體是如何進(jìn)行的呢？我們將在后面繼續(xù)學(xué)習(xí)。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到幾代科學(xué)家歷經(jīng)三百多年才對光合作用這一生理過程有了較清楚的認(rèn)識，可見科學(xué)發(fā)展的道路是很艱難的，不僅包含了科學(xué)家們的 艱辛和智慧，還與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展密切相關(guān)。光合作用是個非常復(fù)雜的過程，仍有許多未知領(lǐng)域，對光合作用更深層次的探索，目前仍在進(jìn)行，希望在以后的研究成果中能看到同學(xué)們的名字。 提出問題：光合 作用釋放的氧氣，到底來自于 H2O 還是 CO2？ 閱讀課本第 102 頁相關(guān)內(nèi)容，了解同位素標(biāo)記法。 小組討論設(shè)計(jì)思路， 展示他們的小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過全體同學(xué)的質(zhì)疑和探討，完善實(shí)驗(yàn)方案 。 討論得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自水。 閱讀課本第 102頁相關(guān)內(nèi)容 感悟科學(xué)道路的艱辛 課堂探究 提供材料引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明 CO2是綠色植物光合作用的原料。 師生分析、評價 小組合作討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 課后作業(yè) 完成第 103頁思考與討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明氧氣是光合作用的產(chǎn)物。 [教學(xué) 反思 ] 新課程主張教學(xué)過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問”。因而這節(jié)課師生平等和諧，學(xué)生反應(yīng)活躍，在知識、技能和情感等領(lǐng)域上得到較好的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)， 對自己 得出的知識印象深刻，教學(xué)反應(yīng)效果很好。