小學(xué)語(yǔ)文小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教案-資料下載頁(yè)
2025-08-20 17:12本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)。在教學(xué)中，尤其要重視培學(xué)生的養(yǎng)良好語(yǔ)感和整。《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。舞,顯得那么嫵媚、迷人。過(guò)了好些日子才長(zhǎng)出小小的葉子，這是小棗樹(shù)的短處。小棗樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的棗子。是小棗樹(shù)的長(zhǎng)處，也正是小柳樹(shù)的短處。小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短,怎樣看待每。個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現(xiàn)，借。兒童對(duì)童話(huà)故事有著天然的喜愛(ài)。處于這一年齡階段的孩子好奇心強(qiáng),活。他們關(guān)注故事情節(jié)，但缺少對(duì)其中寓意的體。能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時(shí)間還比較短。文中小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間的“比”貫穿整個(gè)故。事,因此我始終抓住“比”，促進(jìn)學(xué)生理解文本，感悟人物性格特點(diǎn)。在朗讀、比較、體會(huì)中讓學(xué)生獲得完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象，并。1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“比”字，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
【正文】 一個(gè)淺層次的讓學(xué)生讀一讀第一課時(shí)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，實(shí)際上是停留在讀準(zhǔn)字音的層次上，而這一層次對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的幫助甚小。 怎樣抓住詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到文章，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)體呢？我試著從自己的教學(xué)思路進(jìn)行著手思考。我又認(rèn)真地讀了幾遍課文，整個(gè)故事以“比”為線(xiàn)索，小柳樹(shù)之所以要與小棗樹(shù)三次比美，正是因?yàn)樗麄兊耐庑尾煌?，感受到了外形不同特點(diǎn)，也正是體會(huì)小柳樹(shù)驕傲心理的基點(diǎn)。細(xì)細(xì)看這些詞語(yǔ)，正是書(shū)中出現(xiàn)的認(rèn)讀的詞語(yǔ)。為了突出“比”這條主線(xiàn)，在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生， 初步 感受兩棵小樹(shù)外形的各自特點(diǎn)，所以我對(duì)這一環(huán)節(jié)做了一下調(diào)整，主要復(fù)習(xí)描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的詞語(yǔ)，在讀完詞語(yǔ)后把詞語(yǔ)分成兩列，一列是寫(xiě)小柳樹(shù)的，一列是寫(xiě)小棗樹(shù)的，讓學(xué)生思考“這些詞語(yǔ)朋友為什么會(huì)這樣站隊(duì)？”使學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)就能初步感受到兩棵小樹(shù)的不同特點(diǎn)，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。 為了盡快進(jìn)入低年級(jí)的“教學(xué)狀態(tài)”，在這之后我翻閱了大量的教學(xué)課例，受到了很大的啟發(fā)。低年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)都有唱讀的毛病，無(wú)論是一個(gè)詞還是一句話(huà)，唱讀了就沒(méi)有了味道，也讀不容易去感受詞語(yǔ)或者讀不出自己的感受。在回去看看這些我要復(fù)習(xí)的詞 語(yǔ)，我又有了驚人的發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是帶“的”詞語(yǔ)（例如細(xì)細(xì)的、綠綠的、光禿禿的等），一類(lèi)是又 *又 *的詞語(yǔ)（如又細(xì)又長(zhǎng)、又大又紅）。前一類(lèi)詞語(yǔ)學(xué)生不難理解，重點(diǎn)解決學(xué)生唱讀的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詞語(yǔ)，讀出味道；后一類(lèi)詞語(yǔ)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面感悟詞語(yǔ)含義從而讀出詞語(yǔ)的味道。于是我進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，如下： 1．檢查詞語(yǔ)朗讀： （ 1）檢查讀詞語(yǔ)。 上節(jié)課我們初讀了課文，還認(rèn)識(shí)了一些生字詞呢。瞧，這些詞語(yǔ)朋友又來(lái)了，（出示課件）還認(rèn)識(shí)它們嗎？請(qǐng)一組同學(xué)帶我們讀讀。 （ 2）指導(dǎo)朗讀。 你發(fā)現(xiàn) 了什么？（“的”、在詞尾、每個(gè)詞都有兩個(gè)一樣的字） 這樣的詞末尾可以讀得輕一些。（教師范讀 —— 請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀） （ 3）指名帶讀“又細(xì)又長(zhǎng)”和“又大又紅” 瞧，這還有一對(duì)兒朋友呢，來(lái)帶著大家讀讀吧。 你又發(fā)現(xiàn)什么了？先來(lái)想像一下“又細(xì)又長(zhǎng)”什么樣？“又大又紅”呢？想像一下，誰(shuí)再來(lái)試著讀讀，讀出自己的感受。 2．這些詞語(yǔ)又發(fā)生變化了，他們?yōu)槭裁催@樣站隊(duì)呀？ 3．導(dǎo)入，齊讀課題。 這篇課文講的就是發(fā)生在小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間的一個(gè)故事。 這一次，學(xué)生在讀詞語(yǔ)當(dāng)中不再是只對(duì)對(duì)字音了。當(dāng)學(xué)生在讀描寫(xiě)小柳樹(shù)“細(xì)細(xì)的”、“ 綠綠的”等詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)范讀學(xué)生不僅體會(huì)到了兩棵小樹(shù)的不同特點(diǎn)， 更克服了唱讀的毛病，在讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)就能充分的表達(dá)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，掃清了用朗讀表達(dá)中的障礙，為后面讀好課文做好的準(zhǔn)備。在讀“又細(xì)又長(zhǎng)”和“又大又紅”時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生真正說(shuō)出什么叫又細(xì)又長(zhǎng)、又大又紅，而只是給了大家?guī)酌腌姷臅r(shí)間在頭腦中想像一下這是什么樣子，進(jìn)而再讓學(xué)生去帶著想像的畫(huà)面和感受讀。不僅使學(xué)生能做到理解著去讀出詞語(yǔ)描繪的樣子，更是一次學(xué)法的滲透 —— 邊想像畫(huà)面邊朗讀，為后面讀出小柳樹(shù)的驕傲的樣子，小柳樹(shù)的謙虛有禮打下了伏筆。
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