【導(dǎo)讀】的全面素質(zhì)中的重要組成部分。但是，在社會(huì)發(fā)展日益迅速、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸增。大的情況下，青少年的心理健康狀況正呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。結(jié)果顯示，城市青少年心理健康狀況不良的占總數(shù)的%，而農(nóng)。村青少年的心理健康水平同樣不容樂(lè)觀，占%。原因分析、對(duì)策研究、調(diào)查感言。心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？到逃?，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中學(xué)生心理健康教育的主要責(zé)任主要由學(xué)校和父母承擔(dān)。蒂固，對(duì)學(xué)生的心理健康教育并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本次活動(dòng)是針對(duì)全國(guó)范圍的青少年的心理健康狀況進(jìn)行的抽樣調(diào)查。庭經(jīng)濟(jì)狀況，以此來(lái)進(jìn)一步分析影響這八個(gè)量表的因素。心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共120人，心理健康狀況較嚴(yán)重的學(xué)生62人，以上二項(xiàng)合計(jì)182人，占總數(shù)的%。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以及越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力對(duì)我國(guó)青少年心理健康的影響很大。

　　

【正文】 和睦、父母有修養(yǎng) ,他們的孩子一般都活潑開(kāi)朗 ,有良好的品行；反之，則有可能給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理。這就需要父母樹(shù)立良好的教育觀。一方面，給孩子提供良好的生活環(huán)境，但不要過(guò)分溺愛(ài)孩子；同時(shí)要注意自己的言行舉止，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子不要過(guò)分嚴(yán)厲，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，要注重跟孩子的溝通，對(duì)孩子多進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵(lì)和支持孩子，幫助青少年樹(shù)立信心，保持積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。 （二）學(xué)校 青少年的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，在學(xué)校里處理著同老師、同學(xué)的關(guān)系。因此學(xué) 校生活是對(duì)他們心理健康產(chǎn)生重要影響的一部分。 1．從一元的以成績(jī)?yōu)槌叨群饬繉W(xué)生優(yōu)異到多元考核衡量學(xué)生優(yōu)異的轉(zhuǎn)變 學(xué)校要真正貫徹素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，這樣，從壓力上來(lái)講，學(xué)生可以分散學(xué)習(xí)壓力，增加壓力排解途徑，從個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力上來(lái)講，素質(zhì)教育下的學(xué)生心理調(diào)適能力會(huì)更強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境變化能力、抗擊壓力和挫折的能力也會(huì)更強(qiáng)。 2．重視學(xué)生心理健康教育，要將心理健康教育專業(yè)化 建議學(xué)校指定專職心理輔導(dǎo)教師并對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗，并在教育教學(xué)活動(dòng)中，注意教育預(yù)防與咨詢治療并重，切實(shí)做好以預(yù)防為主，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)全方位地開(kāi)展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生要加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。 （三）社會(huì) 在社會(huì)轉(zhuǎn)型期這個(gè)特殊的歷史背景和社會(huì)背景之下，人們社會(huì)地位的變化，利益主體的分化及各種利益要 求之間的沖突，住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障和社會(huì)福利制度改革帶來(lái)的個(gè)人利益得失，失業(yè)問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、治安問(wèn)題等對(duì)社會(huì)生活造成的沖擊，在一部分社會(huì)成員中會(huì)引發(fā)并積累起各種以緊張化為特點(diǎn)的消極情緒，這種緊張化的社會(huì)心理，必然會(huì)通過(guò)各種渠道影響到城市青少年，在他們的內(nèi)心世界中投下陰影，譬如，過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，信任的缺失等社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)影響到了青少年的心理發(fā)展。由于信任的缺失，導(dǎo)致很多青少年存在一定的心理問(wèn)題，有困難不愿意同其他人溝通，不愿意把自己的秘密交給不信任的人，他們寧愿將事情憋在心里，自己承受壓力。在我們的訪談中 ，就有一位女生表示，她之所以不選擇通過(guò)學(xué)校設(shè)置的心理咨詢室解決問(wèn)題，就是因?yàn)樗X(jué)得把自己的事情交給一個(gè)她不認(rèn)識(shí)也不了解的老師，她不放心，她根本就不信任心理輔導(dǎo)老師。因此，社會(huì)應(yīng)該為青少年創(chuàng)造一方凈土，一方充滿良性競(jìng)爭(zhēng)的凈土，一方充滿自信與他信的凈土。 （四）政策 1．教育政策上要加強(qiáng)和改進(jìn)素質(zhì)教育 我們的調(diào)查表明，相當(dāng)數(shù)量的青少年壓力過(guò)大，而這些壓力的主要來(lái)源是學(xué)習(xí)成績(jī)。為什么在我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年后還會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？歸根結(jié)底還是我們教育政策的問(wèn)題。應(yīng)試教育決定了教育的評(píng)價(jià)方式是以分取人，因而它受高考指揮 棒的制約。以考試為中心，大量的作業(yè)高負(fù)荷運(yùn)作，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康，特別是心理健康。國(guó)家一再提出要“減負(fù)”，但“減負(fù)”之后便是更多的負(fù)需要減，形成了減負(fù)、加負(fù)、減負(fù)的惡性循環(huán)，學(xué)生心理負(fù)荷的惡性循環(huán)也是這個(gè)道理。同時(shí)，應(yīng)試教育決定了它的教學(xué)內(nèi)容必定是單一的、抽象的、缺少實(shí)踐性的，教學(xué)的方法也是機(jī)械的、呆板的。而素質(zhì)教育處于做人的需要、能力的培養(yǎng)，內(nèi)容便豐富多彩起來(lái)，特別是在方式上更是提倡啟發(fā)式，提倡學(xué)生動(dòng)手能力，提倡合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，把人的全面發(fā)展作為教育的基本觀點(diǎn)，把尊重人、關(guān)心人貫穿在教育的全 過(guò)程，體現(xiàn)在教育工作的方方面面，避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生。發(fā)展素質(zhì)教育重要的是將素質(zhì)教育落到實(shí)處，而不單單是一句口號(hào)。提高素質(zhì)教育就要改變、提高教育觀，首先應(yīng)加大教育制度的改革，改革教育的評(píng)價(jià)制度；其次對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、經(jīng)常性地培訓(xùn)；再次是堅(jiān)持對(duì)這種活動(dòng)應(yīng)保持其長(zhǎng)期性，只有這樣，素質(zhì)教育才會(huì)成為我們的一個(gè)中心的教育，成為一個(gè)全民的教育。 2． 國(guó)家在改善青少年心理健康問(wèn)題上應(yīng)該加大投入 尤其是對(duì)于西部貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的投入，在調(diào)查的九個(gè)省市自治區(qū)中，東中部地區(qū)城市和農(nóng)村的學(xué)校中普遍設(shè)有心理咨詢室，然而在西部的省區(qū)中學(xué)校的心理咨詢室尚屬空白。之所以在輿論宣傳和經(jīng)費(fèi)上不能形成規(guī)模，就是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)影響巨大、實(shí)力雄厚的機(jī)構(gòu)和組織作為依托，也就得不到足夠的重視與資金的支持。“希望工程”之所以能搞得規(guī)模如此宏大，至今在挽救失學(xué)兒童上起到如此巨大的作用，很重要的一點(diǎn)就是由中國(guó)最具影響力的社會(huì)公益機(jī)構(gòu)中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)發(fā)起倡導(dǎo)并組織實(shí)施。因此，借鑒“希望工程”成功的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家應(yīng)該對(duì)青少年心理健康給予 更多關(guān)注與投入，建立“心靈工程”。讓社會(huì)有更多的人去研究青少年心理健康問(wèn)題，了解青少年心理健康現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。加大投入改善青少年的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)青少年都能擁有健康純凈的心靈。 參考文獻(xiàn)： [1] 姚本先 .心理學(xué) [M].北京 :高等教育出版社 , 2021 . [2]金潔 .略論加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理健康教育 [J].教育探索 ,2021(7). [3]梁燕 .青少年心理健康藍(lán)皮書(shū) [J].檢察風(fēng)云 ,2021(8). [4]安宏智 .淺析不容忽視的農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題 [J].新課程 ,2021（ 6） . [5]王書(shū)荃 .學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考 [J]中國(guó)教育學(xué)刊 ,2021（ 8） . [6] 歐陽(yáng)霞 .青少年性心理發(fā)展的性別差異探析 [J].青少年研究 ,2021（ 1） . [7]胡宜華 .青少年心理健康探究 [J].科技信息 ,2021(6). [8] 杜萍 ,李其青 .農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題封閉性調(diào)查分析 [J].教育與改革 ,2021（ 1） . [9]師保國(guó) ,雷靂 .近十年內(nèi)地青少年心理健康研究回顧 [J].中國(guó)青年研究 ,2021（ 10） . [10]江光榮 ,柳珺珺 ,黎少游 ,段文婷 .國(guó)內(nèi)外心理健康素質(zhì)研究綜述 [J].心理與行為研究 ,2021（ 4） .