【導(dǎo)讀】英文摘要注意修正語(yǔ)法錯(cuò)誤。是需要用腳注注明的。你的文章內(nèi)容比較。多，自己多檢查幾遍看看標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)別字。如（一）的后面不用再加頓號(hào)。只有打到了這只“攔路虎”，才能改變對(duì)外漢語(yǔ)。教學(xué)事業(yè)相對(duì)停滯的現(xiàn)狀。留學(xué)生自身的因素也會(huì)引起漢字學(xué)習(xí)過程中的一些偏誤。漢字是語(yǔ)素音節(jié)-. 沒有獨(dú)立設(shè)課，缺乏統(tǒng)一理論的指導(dǎo)，沒有合適的教材等。此外，在漢字教學(xué)過程中必須運(yùn)用一定的技巧和方法，增加教學(xué)的趣味性，取得更好的教學(xué)效果。入地探究，漢字教學(xué)才能走出困境，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)才能不斷發(fā)展。漢字是中華民族的一顆璀璨的明珠，有著悠久的歷史和獨(dú)特的魅力。力于從事漢語(yǔ)教學(xué)和推廣工作。果沒有漢字，我就不會(huì)選擇學(xué)漢語(yǔ)”。始重視對(duì)外漢字教學(xué)的地位，致力研究這一領(lǐng)域并希望有所突破。其是對(duì)英美國(guó)家學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)。勞使對(duì)外漢字教學(xué)取得了很大的創(chuàng)新和突破。但我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法,尤其是漢字教學(xué)方法,面臨危機(jī)與

　　

【正文】 板書示字 老師把要學(xué)的漢字寫在黑板上， 并標(biāo)注讀音。板書示字的方法可以更清楚地展示字的筆順和字的結(jié)構(gòu)。板書示字時(shí)，老師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的舊字，然后引出與舊字相近的新字。如：大 — 太；白 — 百；車 — 東 。 多媒體課件展示 多媒體技術(shù)的發(fā)展使?jié)h字教學(xué)有了新的進(jìn)展，我們可以利用圖片和動(dòng)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 畫向?qū)W生展示漢字的起源、筆順、發(fā)音及使用語(yǔ)境，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，信息量大。 在課本中展示漢字 將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)漢字在課文后詳細(xì)注出，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。 （二） 漢字教授的方法 解釋字義 （ 1） 圖片法：對(duì)于一些表示具體事物的字，可以利用具體事物的圖片解釋該字意義。如教授“ 日”時(shí)展示太陽(yáng)的圖片。 （ 2） 古文字法：對(duì)于來(lái)源于古代象形字、指示字、會(huì)意字的獨(dú)體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，且意義演變不大，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解。如：山、木、日、月、人、休等字。 （ 3） 母語(yǔ)翻譯法：有一些字有的古今字形發(fā)生了很大變化，有的古今字義發(fā)生了很大變化，而且也不表示具體事物。在慎重情況下，解釋字義最好的辦法就是用學(xué)生的母語(yǔ)翻譯該字的常用意。如：“更”可直接告訴學(xué)生是“ more”的意思。 （ 4） 實(shí)物示意法：對(duì)于實(shí)意漢字可以用具體實(shí)物來(lái)釋義。 （ 5） 形旁釋義法：同的形旁表示相同的意義，通過分析歸 納形旁釋義，可加深學(xué)習(xí)者部件意識(shí)的形成。如學(xué)習(xí)“他”時(shí)，教師可以介紹“亻”表示人的意思，從而引出“你、他、們”，這樣也加深了學(xué)生對(duì) “亻”的理解。 （ 6） 直接分析法 有些合體字根據(jù)意義把兩個(gè)或兩個(gè)以上的偏旁組合在一起，解釋這類合體字時(shí)可以直接解說(shuō)字義。如：“甭”就是不用的意思。 （ 7） 漢字文化釋義 老師要讓學(xué)生體會(huì)到漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)容。如講解“娶”字時(shí)可告訴學(xué)生在古代“娶”寫作“取”，“取”在“娶”中既表聲又表義，“取”由左耳加右手構(gòu)成，表示割取耳朵，古代打仗捕殺戰(zhàn)俘割取左耳作為憑證?！叭　逼薹从沉诉h(yuǎn)古搶婚的遺俗 ，也反映了婦女地位的低下。 (8) 趣解漢字 如講解“雨”字時(shí)可以讓學(xué)生把它想象成兩扇窗戶，一邊兩點(diǎn)，正是打在窗戶上的雨滴?！霸纭弊挚梢赃@樣解釋：上邊是“日”，即太陽(yáng)，下邊是十，可以想象成教堂頂上的十字架。太陽(yáng)在十字架上表示早上，還來(lái)得及去做禮拜。 分析字形 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 (1)分析筆畫筆順：即通過強(qiáng)調(diào)該字包括的筆畫名稱和書寫該字的筆順，加深學(xué)生對(duì)該字字形的記憶。 (2)形體結(jié)構(gòu)分析法：現(xiàn)代漢字的基本結(jié)構(gòu)類型可分為九大類：獨(dú)體字結(jié)構(gòu)（如：人、日）、上下結(jié)構(gòu)（如：思、想）、上中下結(jié)構(gòu)（如：薯、草） 、左右結(jié)構(gòu)（如：從、朋）、左中右結(jié)構(gòu)（如：樹、湖）、半包圍結(jié)構(gòu) (（如：國(guó)、困）、品字形結(jié)構(gòu)（如：晶、淼）、對(duì)稱結(jié)構(gòu)（如：巫、爽）。 在初級(jí)階段教學(xué)中我們要讓學(xué)生掌握這些字的結(jié)構(gòu)，尤其是左右和上下結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗鼈兗s占漢字的 80%以上。 (3)形近字對(duì)比法：對(duì)于一些行近的獨(dú)體字，可以運(yùn)用對(duì)比法幫助學(xué)生區(qū)分。如“木、本、末、未”等。 字音教學(xué) 合體字中有一大部分是形聲字，一方面要讓學(xué)生注意到很多具有相同聲旁的字字音也大體相同，令一方面也要提醒學(xué)生具有相同聲旁而讀音不同的字。 （三） 漢字 練習(xí) 的方法 掌握漢字 主要指掌握形、音、義三個(gè) 方面，所以漢字練習(xí)也應(yīng)著眼于這三個(gè)方面的練習(xí)。 認(rèn)讀 及字音 練習(xí) ：目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確讀出所學(xué)漢字，區(qū)分漢語(yǔ)中的四聲，注意聲符的作用?？刹扇∫韵聨追N練習(xí)方法： （ 1） 認(rèn)讀漢字：展示漢字，讓學(xué)生認(rèn)讀 。 （ 2） 注音法：給出漢字讓學(xué)生注音 。 （ 3） 改正下面的讀音錯(cuò)誤：臉（ jian 214） 胖 (pan 51) 疼 (tong51) 被 (pei51) （ 4） 在一組漢字中找出讀音相同或不同的字 （ 5） 請(qǐng)說(shuō)出下列詞在讀音上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：媽、碼、嗎、罵、螞 （ 6） 請(qǐng)將下列漢字按照生母不同進(jìn)行分類：經(jīng)、輕、徑、頸、莖 字形練習(xí) ：主要目的是使學(xué)生掌握基本的 筆畫、部件，掌握寫字規(guī)則和運(yùn)筆方向。能夠準(zhǔn)確地分析字體結(jié)構(gòu)（主要是合體字），不斷由已知帶未知，總結(jié)、歸納、辨析形近字。具體練習(xí)方法舉例如下： （ 1） 筆畫練習(xí)： A、說(shuō)出下列漢字的筆畫書目和筆畫名稱 B、下面漢字的第三筆和第五筆是什么 C、按正確方式拆分下列漢字的筆順 D、增加一筆，寫出新的漢字：人、大、九、日、十、口 E、減少一筆，寫出新的漢字：土、太、丸、田、干、百 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 （ 2）結(jié)構(gòu)練習(xí) ： 訓(xùn)練學(xué)生按結(jié)構(gòu)給漢字分類 A、按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給 漢字分類 B、寫出與所給 漢字結(jié)構(gòu)相同的漢字 （ 3）部件練習(xí)： A、歸納法：如可讓學(xué)生在 “媽、碼、嗎、罵、螞” 幾個(gè)字 中找出一樣的部分“馬”。 B、拆分法：如可讓學(xué)生 說(shuō)出 “媽、樣、們、剛、這”等字 是由哪兩個(gè)部分構(gòu)成的。 C、擴(kuò)展法： 如讓學(xué)生 說(shuō)出含有下列部件的漢字：亻、氵、木 D、組字法：如讓學(xué)生給“千、門、化、青”等字加 上一個(gè)部件組成一個(gè)新字。 這幾種方法都有益于提高漢字初學(xué)者對(duì)部件的認(rèn)識(shí)和組合能力。 綜合練習(xí) ：目的是使學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)漢字，加深對(duì)漢字的理解和記憶。練習(xí)方法舉例如下： （ 1）請(qǐng)把下列漢字中可以組成詞語(yǔ)的漢字用線連起來(lái) 風(fēng)、觀、商、廣、熱、文、電 看、電、場(chǎng)、向、烈、話、明 此種方法既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢字。 （ 2）猜字謎：字謎對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)很有效，可以增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高對(duì)漢字形、音、義結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。但由于外國(guó)學(xué)生識(shí)字量和中國(guó)文化知識(shí)方面的局限， 我們要選擇難度小，內(nèi)容有趣的字謎。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容自己編織字謎。 如： A、山上有座山（出） B、一人站在大門邊（們） C、你是我心上人（您） D、一月一日（明） F、一個(gè)人跟著另一個(gè)人走（從） （ 3）漢字笑話 教師平時(shí)注意搜集關(guān)于漢字的笑話，并通過講笑話、讀笑話提高對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，如： 如區(qū)分“銀行”和“很行”時(shí)可以講這樣一個(gè)笑話：一天，史密斯對(duì)老師說(shuō)：“都說(shuō)中國(guó)人很謙虛，我看才不是呢。”老師問為什么，他說(shuō)道：“你看！大街上到處都寫著“中國(guó)人民很行”“中國(guó)建設(shè)很行”“ 中國(guó)很行”“中國(guó)農(nóng)業(yè)很行”等，這不是太驕傲了么?！? （ 4） 巧記形近字 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)形近字編“順口溜”進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，符合認(rèn)知特點(diǎn) 。如：渴 — 喝：渴了要喝水，喝水要用嘴。 睛 — 晴：有日天就晴，有目是眼睛。 （ 3） 找字中字 教師可以在黑板上寫一個(gè)大大的“重”字，讓學(xué)生找出藏在其中的漢字來(lái)。這種方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)鞏固以前學(xué)過的漢字。 第六章 結(jié)論 近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但我們的教學(xué)方法還存在許多問題，其中最突出的障礙還是漢字。漢字教學(xué)的滯后已經(jīng)阻礙了整個(gè) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，亟待解決。解決問題的關(guān)鍵在于要對(duì)漢字的性質(zhì)，漢字和漢語(yǔ)的關(guān)系 及漢字教學(xué)的地位有正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)思路要明確，對(duì)學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知、習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略要有充分的認(rèn)識(shí)。漢字教學(xué)要有針對(duì)性，趣味性，文化性。 這些問題本文 已 做了詳細(xì)的論述。部件理論和基于“六書理論”的字理教學(xué)法是 常用的效果較好的對(duì)外漢字教學(xué)理論，此外還有另外一些對(duì)外漢字教學(xué)理論，如字源理論，系聯(lián)法，層次教學(xué)理論等，這些理論既有區(qū)別也有聯(lián)系，教學(xué)過程中應(yīng)靈活選用。經(jīng)過專家學(xué)者的不斷探索，對(duì)外漢字教學(xué)已取得了一定的成績(jī)，但和其他教學(xué)部分 相比成果仍然過少，需要繼續(xù)努力探索，以推動(dòng)對(duì)外漢字教學(xué)事業(yè)乃至整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1] 黃伯榮 廖旭東 ，《 現(xiàn)代漢語(yǔ)增訂四版 》，北京， 高等教育出版社 ， 2020年 12 月 [2] 劉珣，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 [3] 周健，《漢字教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社 [4] 李珠 姜麗萍，《怎樣教外國(guó)人漢語(yǔ)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 [5] 孫德金，《對(duì)外漢字教學(xué)研究》，商務(wù)印書局 [6] 趙金銘 施春紅，《作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)概說(shuō)》，北京大學(xué)出版社 [7] 趙金銘 毛悅，《漢語(yǔ)作 為第二語(yǔ)言要素教學(xué)》，北京大學(xué)出版社 [8] 楊丹珠，《對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策分析》，教育探索， 2020 年 12月刊， 276 期 [9] 胥宇虹，《漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重》，貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2020 年第 4期 [10] 劉瀟嶼，《淺談如何發(fā)揮漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用》，語(yǔ)文教河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 育， 2020 年 2 月，中旬刊 [11] 崔秀蘭 李光潔 朱秋佳，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之瓶頸 — 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢字教學(xué)研究》，佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2020 年 8月，第 30 卷第四期 [12] 劉瑜，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字認(rèn)讀層次教 學(xué)法研究》，碩士學(xué)位論文，湖北工業(yè)大學(xué)， 2020 年 5 月 [13] 彭萬(wàn)勇，《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)研究的思考和探索》，現(xiàn)代教育論叢， 2020年第 2 期 [14] 朱志平，《漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)與對(duì)外漢字教學(xué)》，語(yǔ)言教學(xué)與研究， 2020年第 4 期 [15] 宿捷，《留學(xué)生漢字識(shí)記特點(diǎn)及教學(xué)方法略析》，遼寧師專學(xué)報(bào)， 2020年第 6 期 [16]范祖奎 黃莉， 《初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢字書寫偏誤分析》，伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020 年 9月第 3 期 [17] 肖奚強(qiáng)，《 外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析》，世界漢語(yǔ)教學(xué)， 2020 年第 2期 [18] Laurence Matthews Alison Second 100 Chinese Characters: Traditional Character Edition: The Quick and Easy Method to Learn the Second 100Basic Chinese Characters(Tuttle Language Library)[M].Tuttle Publishing,2020. 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