【導(dǎo)讀】上第一次教研活動(dòng)是誰(shuí)發(fā)起的，討論了什么話題。2020年縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校擬定縣級(jí)研究課題：。引領(lǐng)教研的好勢(shì)頭。民主帶石陂、富嶺中小，和平攜官路、級(jí)教研活動(dòng)躍升為大容量、上級(jí)別的縣級(jí)科研事項(xiàng)。富嶺、民主、石陂中小邀請(qǐng)浙江龍泉市八都小學(xué)聯(lián)合教研，這種跨省界的聯(lián)合教研，把活動(dòng)氛圍推向了高潮。更好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。而三維目標(biāo)則更致力于讓情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。

　　

【正文】 用熱情的語(yǔ)氣，讀出“人情美” 。 （三）、教學(xué)第三段。 師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成?? ?(葡萄干 )師出示葡萄干。大家來(lái)嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說(shuō)完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀?。? 想不想知道葡萄干是怎樣制成的？ 師：下面我們一起來(lái)讀一讀吧?。ㄉx） 師：讀得真不錯(cuò)，下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，其余同學(xué)看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？ 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語(yǔ)。（先互相說(shuō)，再抽同桌起來(lái)說(shuō)） 師：說(shuō)得真好，那么 這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜） 我們?cè)侔堰@句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺(jué)？（抽學(xué)生讀，再齊讀） 師：讀得很好，把鮮、甜的感覺(jué)都讀出來(lái)了，我們?cè)冽R讀本段好嗎？ 師：讓我們?cè)倏湟豢淦咸褱习桑。ㄆ咸褱险媸莻€(gè)好地方） 五、小結(jié)： 葡萄溝真是個(gè)好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現(xiàn)在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺(jué)再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀） 六、作業(yè)：（選一個(gè)完成） 現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一趟，我們每個(gè)人都有自 己的想法、感受。能不能把你的感受想法，寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)。 請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游向家里人介紹葡萄溝。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 葡萄溝 盛產(chǎn)水果 葡萄多、美 葡萄溝 老鄉(xiāng)熱情好客 真是好地方 葡萄干有名 鮮 甜 《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì) 蓮塘學(xué)校 姚 芳 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。 過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，并對(duì)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。 教學(xué)過(guò)程 一、談話引入，觸發(fā)情感 師導(dǎo)：同學(xué)們，在這明媚的春光中，我們用明亮的眼睛盡情享受這美好的春光?？墒牵幸晃慌?，她的眼睛卻無(wú)法 看到這一切，她是誰(shuí)？（安靜）這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課《觸摸春天》。（板書(shū)課題） 齊讀課題，思考安靜是怎么觸摸春天。 師導(dǎo)：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位盲童安靜，她和我們一樣，也享受著這 美好的春光。那么，她又是以怎樣獨(dú)特的方式來(lái)感受春天的氣息呢？今天，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。 二、披情入文，釋疑感悟 再讀課文，作者要告訴我們什么道理？ 找出中心句，畫(huà)句子。 師引導(dǎo)生質(zhì)疑學(xué)文。（板書(shū) 創(chuàng)造一個(gè)繽紛世界） （ 1） 在現(xiàn)實(shí)生活中，真是任何人都能很好的享有生活賜予的權(quán)利，都 可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界嗎？ （ 2） 怎樣的人才能做到這一點(diǎn)呢？（樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人） （ 3） 從哪兒看出文中的安靜是這樣的一個(gè)人呢？ ① 說(shuō)一說(shuō)：本文介紹了一件什么事？ ② 自由讀課文，在文中勾畫(huà)出盲童安靜創(chuàng)造出奇跡的相關(guān)語(yǔ)句，并讀一讀。 ③ 學(xué)生按學(xué)習(xí)提示勾畫(huà)句子，師巡視。 三、潛心會(huì)文，交流匯報(bào)體會(huì) 句子一：她走的很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。 （結(jié)合第二段學(xué)習(xí)，并想想聞到什么，摸到什么） ① 聯(lián)系上下文，理解為什么安靜能走得這么流暢。（課件出示句子） ② 指導(dǎo)朗讀出示句子。 小結(jié)：現(xiàn)在，我們也能像安靜那樣用心去觸摸春天。安靜是那么 —— （板書(shū) 熱愛(ài)春天 熱愛(ài)生活）所以，她心中的春天是 —— （繽紛的）（生齊讀） 句子二：安靜在一株月季花前停下來(lái)，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 ① 為什么說(shuō)是奇跡？ ② 比較以下兩個(gè)句子，哪一句更好，為什么？ 她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 （第二句更能突出安靜是在用心感受春天，觸摸春 天） 句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜 的臉上充滿了驚訝。 ① 感到驚訝的地方？ ② 哪個(gè)詞說(shuō)明是不可思議？（竟然） ③ 給竟然換個(gè)詞讀讀句子。（竟然 —— 居然） ④ 小女孩自己想到會(huì)攏住蝴蝶嗎？從哪些詞可以看出來(lái)？ 小結(jié)：安靜雖然什么也看不見(jiàn)，但是她能感受到蝴蝶在她手心撲騰，蝴蝶雖然很小，但是也能感受到它強(qiáng)烈的求生欲望，安靜知道，蝴蝶和她一樣，也是那么熱愛(ài)春天，享受春天，她不忍心去傷害這只小生命， 只想靜靜地享受這美好的春光。 句子四：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。 ① 生質(zhì)疑：安靜不是什么也看不見(jiàn)嗎？作者怎么還寫(xiě)她張望呢？用錯(cuò)詞了嗎？ ② 學(xué)生思考回答。 小結(jié)：安靜雖然雙目失明，但是她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，用心去看這個(gè)世界。 四、升華情感，拓展延伸 學(xué)習(xí)中心句 在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂(lè)的，繽紛的！她是如此的 (熱愛(ài)生活 )的每一天。所以作者發(fā)出這樣的感嘆 ——（齊讀中心句）。 感情升華。 生交流自己收集的相關(guān)事例圖片資料。 五、總結(jié) 同學(xué)們，雙目失明的人憑著對(duì)生活的熱愛(ài)，能為自己創(chuàng)造繽紛的世界。我們有健全的體魄，我們更應(yīng)該懷著一顆感恩的心去熱愛(ài)生活。只要我們心中有愛(ài)，愛(ài)自己，愛(ài)生活，愛(ài)我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（畫(huà)心形） 六、作業(yè)布置 選擇課文中自己喜歡的段落背誦下來(lái)。 閱讀海倫凱特作品《假如給我三天光明》，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活、體會(huì)，仿寫(xiě)一小段文章 板書(shū)設(shè)計(jì)： 觸摸春天 奇跡 —— 神奇的靈性 —— 感動(dòng) （熱愛(ài)生活） 《 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題研究階段性總結(jié) 《 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 》的課題自2020 年 3 月被 縣 教研室 研究立項(xiàng)以來(lái)，我校課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，嚴(yán)格依據(jù)課題研究的步驟有序的開(kāi)展了一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)。 課題組 不斷的總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略 。 本課題開(kāi)展近一年來(lái)既有收獲，更有改進(jìn)。 一、 課題研究的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，使廣大教師進(jìn)一步理解 情感 目標(biāo)的 內(nèi)涵，以 這個(gè) 目標(biāo)體系審視自己的教學(xué)行為 ， 把三維目標(biāo)落到實(shí)處，從新的視角反思課堂教學(xué)中把 三維目標(biāo)進(jìn)行 有機(jī)的整合，使之真正意義上落實(shí)到課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，把握教學(xué)規(guī)律，豐富教師的教育教學(xué)理論。 研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí) “情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 目標(biāo)的具體途徑和策略，使教師的教學(xué)行為真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，優(yōu)化學(xué)生為主的人文性，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。 二 、 課題研究預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和解決的問(wèn)題 ： 以這次 縣 級(jí)立項(xiàng)的課題研究為契機(jī)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)教育教學(xué)改革的資料、課堂紀(jì)實(shí)、案例等。促使教師盡快走進(jìn)新課程，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀 、 育人觀。 在近一年的實(shí)踐過(guò)程中，我校 重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文 閱讀情感、態(tài)度、價(jià)值觀 目標(biāo)的理解、診斷、設(shè)計(jì)與制定、表述、實(shí)施、落實(shí)等環(huán)節(jié)，致力于教師對(duì) 教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為的改變、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變等綜合能力的提高。致力于學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解、分析、表述以及思想情操的升華。 三 、課題研究進(jìn)展情況 ： 我校課題組對(duì)這次課題申報(bào)做了 大量的工作，學(xué)校也給予了一 定的資金支持，使課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)有了 各方面 的保障。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持下，我們的課題研究按預(yù)期制定的目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。 根據(jù)我校 教學(xué) 點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)的實(shí)際， 我們 抽調(diào)了 本 校在語(yǔ)文教學(xué)中 比較突出 的骨干教師組成了課題研究與實(shí)踐小組。為確保 課題研究目標(biāo) 有效落實(shí)，課題組集體廣泛大量的搜集、整理、篩選相關(guān)資料，一步一步按照精心制定的本課題的實(shí)施方案 進(jìn)行研究活動(dòng) 。 我們以校本教研為載體組織進(jìn)行嘗試研究，采取個(gè)體實(shí)踐、同伴互助、集體研討等多種形式學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)理論之后，我們讓在 課 題組的每位 教師在自己的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，個(gè)體實(shí)踐作公開(kāi)課展示，全體研究人員進(jìn)行仔細(xì)地觀課、議課，集體研討三維目標(biāo)的落實(shí)情況。然后繼續(xù)改進(jìn)提高 ， 送課下鄉(xiāng) 的形式 ，再觀、再議、再提高。同時(shí)，分低、中、高段進(jìn)行整理和分析。對(duì)不同階段在語(yǔ)文課堂中 “ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 目標(biāo) ” 的落實(shí)途徑和策略進(jìn)行總結(jié)，初步形成研究成果。課題組成員對(duì)研究過(guò)程中學(xué)習(xí)的資料、講座進(jìn)行整理匯編成冊(cè)， 作為資料。 我們積極開(kāi)展 教學(xué)研討課展示活動(dòng)， 通過(guò)集體備課的形式，設(shè)計(jì)好每堂研討課的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)， 讓授課教師在課堂上 進(jìn)行有效地實(shí)施 ， 課題組成員根據(jù)各自的分工在聽(tīng)課中觀察實(shí)施情況和詳細(xì)記載影響落實(shí)的因素。課后 授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思。課題組對(duì)課堂中 情感 目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)影響落實(shí) “情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 目標(biāo)的情況深入探討，形成了研究資料。 我們的教師 在課堂中加入了 “ 優(yōu)秀作文，天天欣賞 ” 環(huán)節(jié)。幫助在朗讀方面較出色的同學(xué)選擇接近生活實(shí)際的優(yōu)秀作文，讓他們上臺(tái)讀給全班聽(tīng)， 使 全體學(xué)生有所收益。通過(guò)品讀，讓學(xué)生喜歡上 語(yǔ)文 ，感受 語(yǔ)文 的 魅力 從而 實(shí)現(xiàn) “ 情感 、 態(tài)度、價(jià)值觀 ”目標(biāo)。以引為主，適時(shí)點(diǎn)撥，以讀代講，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮文本和多媒體的作用，提高學(xué)生的語(yǔ) 文能力，這都有利于 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 目標(biāo)的 實(shí)施 。大家認(rèn)為 ， 很有收獲。 在 近 一 年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們 課題組的全體成員 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 目標(biāo) ” 的 落實(shí) 又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，可謂受益匪淺。通過(guò)這一階段的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，我們老師認(rèn)為： “ 我們以前只重視知識(shí)的傳授，無(wú)視能力與情感的培養(yǎng)。這對(duì)于素質(zhì)教育是不合適的。 ” 通過(guò)研究，我們 對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了 新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)中 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”課程 目標(biāo)的落實(shí)， 并不是一個(gè)輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的事， 教師要認(rèn)真研究教材，用自己的聰明才智組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參 與活動(dòng)中去真切的體驗(yàn)情感、形成能力、學(xué)到知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)。 2020 年 6 月 12 日 課題組還 召開(kāi) 一次 專門(mén)會(huì)議，就近 一年來(lái) 的研究情況進(jìn)行交流。通過(guò)交流使我們認(rèn)識(shí)到下一步重點(diǎn)工作 不能只 放在系統(tǒng)學(xué)習(xí) “ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 目標(biāo) ” 的理論知識(shí)上， 而要把重點(diǎn)放在課堂實(shí)施的方面上。 課題組成員以座談 的形式 進(jìn)行討論，交流， 主要以個(gè)人對(duì) “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”課程 目標(biāo)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｍ瑫r(shí)，課題組成員對(duì)在語(yǔ)文課堂中落實(shí) 情感 目標(biāo)的有效策略、途徑方法等進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探究， 為下一步的工作做好準(zhǔn)備 。 一年多的課題研究已初見(jiàn)成效，取得 了一定的成果。 四 、 存在的主要問(wèn)題： 課題準(zhǔn)備階段我們便深入學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，結(jié)合上述我校語(yǔ)文課堂師生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，運(yùn)用兒童心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，以及現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論，盡可 能全面地分析當(dāng)前我校教師語(yǔ)文課堂教學(xué)上存在的弊端，逐步完善 “ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀”課程目標(biāo)的策略研究。 為了更好地了解我校語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)情況的現(xiàn)狀，使我們的課題研究建立在我校師生當(dāng)前的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，我們采用以問(wèn)卷調(diào)查法為主，觀察法、談話法、分析法為輔的形式， 分別對(duì)教師的設(shè)問(wèn)、師生互動(dòng)以及學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行細(xì)致的研究， 并對(duì)調(diào)查結(jié) 果進(jìn)行了分析，匯總，做成研究資料。 從調(diào)查結(jié)果可以看出語(yǔ)文課堂上 “ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ”課程目標(biāo)落實(shí)得并不理想，甚至有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，較為被動(dòng)，存在著為了考試而學(xué)的狀況。 在課題研究的一年時(shí)間里， 教師對(duì) “ 情感態(tài)度和價(jià)值觀 ” 課程目標(biāo)的理論有了一定的理解和感悟。但是，在具體實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)與 實(shí)施 落實(shí) 仍 不 理想 ，教師仍以“ 知識(shí)目標(biāo) ”的完成為主 ， 而沒(méi)有注重 學(xué)生的能力形成 ，課堂上 不能給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，弱化了語(yǔ)文的 “ 工具性 ” ，訓(xùn)練 還 不 夠 扎實(shí)，不到位。 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程 目標(biāo) 雖然 已經(jīng)引起了老師 的重視， 在教學(xué)中老師也注重這個(gè)目標(biāo)的落實(shí) 。但是，運(yùn)用 還不夠靈活 ，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活點(diǎn)撥體會(huì) 得還不夠 ，對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng) 不多 ， 所