【導讀】兩個填空，這是填空題形式的主要特點。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知識。點較多，覆蓋面最廣。重視的是細節(jié)，答案比較固定，填的多是關(guān)鍵詞和。重要概念，主要考察學生的記憶能力。很快填出答案來，這就是“學期計劃”和“課時計劃”。這個問題是一條德育規(guī)律，我們已記住了它，把規(guī)律只需復述一下，動和交往”及“多方面教育影響”。［例2］心理是______的機能；心理是______的反映。這些內(nèi)容又要求你必須掌握，則最可能命為填空題，復習時應當注意。［例1］綜合課的結(jié)構(gòu)包括：______、______、______、______和______。這五個知識點，可任意抽掉兩點變?yōu)樘羁疹}。這些要點，同樣可抽出兩點命為填空題。［例3］思維是客觀事物在人腦中______和______的反映。［例4］兩種對立的教學方法思想為______和______。填空題要求只填兩個知識點，這類問題正好符合這一命題要求。［例5］學制是一個國家各級各類學校的______。所必需，與人類社會共始終。170.備課時，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學計劃。

　　

【正文】 力 Ｄ、教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實水平 18影響人的身心發(fā)展的基本因素有：（ ） Ａ、遺傳素質(zhì) Ｂ、環(huán)境 Ｃ、學校教育 √Ｄ、以上三點均正確 18世界上最早的教育著作是（ ）。 Ａ、《論語》 √Ｂ、《學記》 Ｃ、《大教學論》 Ｄ、《教育學綱要） 18個體的主觀能動性是發(fā)展的（ ）。 A、外部動力 Ｂ、內(nèi)部動力 C、內(nèi)外動力 Ｄ、潛在動力 190、下列學者中就其教育目的的價值取向而言，屬于“社會本位論”者是（ ）。 Ａ、盧梭 Ｂ、裴斯塔洛齊 C、涂爾干 Ｄ、杜成 19在教育過 程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系，稱之為（ ）。 Ａ、社會關(guān)系 Ｂ、人際關(guān)系 C、教育關(guān)系 √Ｄ、師生關(guān)系 19以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學是古代先哲（ ）。 Ａ、孔子 Ｂ、孟子 √ C、蘇格拉底 Ｄ、亞里斯多德 19“綱要信號法”為（ ）所倡導。 Ａ、布魯納 Ｂ、布盧姆 C、沙塔洛夫 Ｄ、凱勒 24 19通過論證、解釋、說明以提高學生思想認識的教育方法屬于（ ）。 Ａ、理論教育法 ？Ｂ、形象教育法 Ｃ、環(huán)境教育法 Ｄ、評價教育法 19學校體育的根本任務是讓學生（ ）。 Ａ、掌握體育知識 Ｂ、養(yǎng)成鍛煉習慣 Ｃ、掌握體育技能 √Ｄ、增強身體素質(zhì) 19學校衛(wèi)生包括了（ ）。 Ａ、身體衛(wèi)生 Ｂ、心理衛(wèi)生 C、青春期衛(wèi)生 √Ｄ、身體衛(wèi)生和心理衛(wèi)生 19學校組織機構(gòu)是指（ ）。 Ａ、行政機構(gòu) Ｂ、非行政機構(gòu) √Ｃ、行政機構(gòu)和非行政機構(gòu) Ｄ、垂直和橫向機構(gòu) 198.《普通教育學》的作者是 A．盧梭 √ B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克 199．青少年身心發(fā)展的（ ）決定著教育工作應該因材施教 A．順序性 B．階段性 C．差異性 √ D．不均衡性 200．馬克思主義認為，人的全面發(fā)展 最根本的是指 √ A．德、智、體、美、勞全面發(fā)展 B．勞動能力的全面發(fā)展 C．有社會主義覺悟有文化的勞動者 D．既能從事體力勞動又能從事腦力勞動 201．我國當前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是 A．普通教育 √ B．職業(yè)教育 C．高等教育 D．學前教育 202．學科的設置和安排是通過（ ）體現(xiàn)出來的 A．教學計劃 √ B．教學大綱 C．教學內(nèi)容 D．教科書 203．通常認為智力的核心是 A．觀察能力 B．記憶能力 C．想象能力 D．思維能力 204．在多種的教學組織形式中，（ ）的形式自夸美紐斯確立后，幾個世 紀來一直為各國采用 A．小組教學 B．道爾頓制 C．個別教學 √ D．課堂教學 205．教育的生物學起源論和心理學起源論之所以反科學是因為它們的共同之點都是否定了教育的 A．階級性 B．歷史性 C．社會性 D．民主性 206．“兒童中心主義”教育理論，違背了 A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B．傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 C．知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 √ D．教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律 207．提出以高難度和高速度進行教學的原則的是 25 A．凱洛夫 B．贊科夫 C．布魯納 D．巴班斯基 教育學簡答題集錦 一、教育學的價值是什么？ 啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦； 荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野； 養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念； 提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎。 二、學習教育學要注意哪些問題？ 要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理； 要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設； 要注意理論結(jié)合實際； 要注意廣泛地閱讀教育書刊。 三、當代教育學有哪些特征？ 教育 學研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化； 教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合； 教育學研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切； 教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。 四、教育的內(nèi)函是什么？ 《中國大百科全書 —— 教育卷》指出“凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！? 狹義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社 會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。 五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？ 原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。 六、原始社會的教育特征是什么？ 教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。 26 七、古代社會教育特征是什么？ 它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學校教育具有很強的階 級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學科和治人之術(shù)，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。 八、學校的基本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學校應該具備哪些條件？ 學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。 學校應具備下列基本條件： 有與學生數(shù)量相適應的校舍、場地及其基本教學設施； 又符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍； 有按規(guī)定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材 。 九、學校是一種什么樣的社會組織？ 學校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、國家機關(guān)等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。 十、學校文化是如何形成的？ 學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學生團體中的各種風俗、習慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。 十 一、學?？冃гu估不同的標準，可以分為哪幾類？ 學校績效評估按不同的標準，可以做不同的分類。 按性質(zhì)可分為定性評估和定量評估； 按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估； 按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估； 按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估； 按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。 十二、當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？ 兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的； 兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中； 實現(xiàn)發(fā)展 是兒童的權(quán)利。 十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？ 發(fā)展不是簡單的變化； 發(fā)展不是單純的生理成熟； 教育不等于發(fā)展。 十四、兒童發(fā)展的特點是什么？ 27 兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、 十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導作用？ 教育目標要反映社會的發(fā)展； 在成熟的基礎上引導發(fā)展； 在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展； 教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。 十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？ 具備專門的知識技能； 以奉獻和服務精神 為核心理念的職業(yè)道德； 具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權(quán)威和影響力； 具有充分的自治和自律性。 十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？ 首先，從社會與政府的角度看，應確保教師的收入不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學校與教育行政的角度看，應確保教師能夠有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認可。 十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？ 具 備各級務類相應教師資格； 遵紀守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人； 具有相應的教育教學水平、學術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務職責； 具備學歷、學位以及工作年限的要求； 身體健康，能堅持正常工作。 十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？ 政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績。 二十、教師考核應當遵循哪些原則？ 客觀性原則、公正性原則和準確性原則。 二十一、制定教育目的有何意義？ 教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點：導向功能、調(diào)控功能 和評價功能。 二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？ 其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。 二十三、 1999 年 6 月，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出新時期的教育目的的基本精神是什么？ 1999 年 6 月，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的 28 決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！? 二十四、我國教育目的的基本特征是什么？ 以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想； 有鮮明的政治方向； 堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。 二十五、中小學德育的任務是什么？它包括哪些內(nèi)容？ 德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)。 內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。 二十六、學校體育的功能是什么？ 健體功能、教育功能和娛樂功能。 二十七、中小學體育的主要任務是什么？ 增強學生體質(zhì)，促進其身體的正常發(fā)育； 提高運動素養(yǎng) ，傳授必要的知識技能； 培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。 二十八、美育的功能是什么？ 直接功能即育美； 間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件； 超越性功能即超美育功能。 二十九、智育與教學的關(guān)系如何理解？ 智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。 三十、簡述研究課程的意義： 有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作 的質(zhì)量。 三十一、簡要評析課程本質(zhì)的定義： 課程是知識：這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點?；舅枷胧菍W校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習認知水平加以編排； 課程是經(jīng)驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎上出現(xiàn)和形成的。強調(diào)只有那些真正為學生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程； 課程是活動：這是一種新的觀點。強調(diào)學習者是課程的主體，以學習者的 29 興趣、需要能力、經(jīng)驗為中介實施課程。 三十二、簡述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢： 在同一基礎上嗇靈活性，在多樣基礎上嗇調(diào) 控性。 三十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容： 學校應該達到那些教育目標； 提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標； 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。 三十四、泰勒原理中選擇學習經(jīng)驗的原則有哪些？ 學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗； 學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感； 學習經(jīng)驗所期望的反應是在有關(guān)學生力所能及的范圍之內(nèi)的； 有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標； 同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。 三十五、教學的任務有哪些？ 教學任務有： 傳授和學習系統(tǒng)和科學基礎知識和基本技能。 在空上基礎上發(fā)展學生的智力和體力； 在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。 三十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？ 班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學生教學，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。第三，由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。 班級授課的局限性：首先，不利 于學生主體性的發(fā)揮。其次，為學生提供的實踐性學習、探索性學習機會較少，不利于學生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調(diào)統(tǒng)一，難以適應個