【導(dǎo)讀】知識(shí)的超市、生命的狂歡。一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”。C、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。B、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；C、注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價(jià)；D、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；

　　

【正文】 ，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的。在此課型中，重點(diǎn) 在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，更在于顯現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。 鞏固展示課：“鞏固展示課”是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實(shí)的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰顯的是老師對練習(xí)題的設(shè)計(jì)。要求老師根據(jù)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)出梯度、難度適中的練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、 “兵教兵”、 “兵強(qiáng)兵”的過程，“獨(dú)立－合作”完成，達(dá)到對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。此課型的展示在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”的能力和表現(xiàn)，要讓學(xué)生“一題多解”、“多題一解 ”、總結(jié)規(guī)律、歸納方法，達(dá)到最佳的求知狀態(tài)。 “一論壇”：此種模式，最大的優(yōu)點(diǎn)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大的弊端是容易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識(shí)的砸實(shí)，最導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！皢卧搲钡脑O(shè)置，目的指向性非常明確，就是以在夯實(shí)知識(shí)為第一要義。 清河模式 河北清河五中“師法” 山東杜郎口中學(xué)，逐漸創(chuàng)建了自己的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。 課堂教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)、對子交流、分組研討、展示提升、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測。 1． 自主學(xué)習(xí) 合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會(huì)把一些較好的見解給“合作”掉了。通過自主學(xué)習(xí)，對問題的獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與同學(xué)進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做也給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用筆圈點(diǎn)出自己有疑問的問題，教師關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)中差生，使 19 他們能與其他學(xué)生基本同步。 2． 對子交流 當(dāng)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，問題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好完成任務(wù)時(shí)，最能激發(fā)起學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機(jī)。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對子交流。教師深入到各組傾聽、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過對子交流基本解決自學(xué)中的疑難。 3． 分組研討 對于對子交流的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題等，教師將其分到各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討，在分組研討時(shí)， 2－ 3 人板書題目、答案、關(guān)鍵點(diǎn)、點(diǎn)評語，其他同學(xué)再以 2－ 3 人為一組進(jìn)行拔高研討，梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸。教師在這一過程中，要做好要求和指導(dǎo)，深入到各小組與學(xué)生共同研討，以保證達(dá)到當(dāng)堂拔高的目的。 4． 展示提升 對于展示組，要求其語速 適中、聲音洪亮、態(tài)度大方、語言簡練、點(diǎn)評恰當(dāng)、銜接自然、配合默契、及時(shí)補(bǔ)充、即時(shí)提問（答對者視為有效展示，答錯(cuò)者要扣掉本組部分分?jǐn)?shù)）。要求傾聽組，認(rèn)真傾聽，對沒有聽懂的、有異議的、有其他想法的都可以提出質(zhì)疑（凡是能提出有效問題者均為有效展示）。在這一過程中，教師要起到畫龍點(diǎn)晴的作用，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時(shí)，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評不到位時(shí)，教師要做重點(diǎn)點(diǎn)評，讓學(xué)生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應(yīng)該的。 5． 反思總結(jié) 以幫扶對子為單位先進(jìn)行交流鞏固，再以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí) 盤點(diǎn)和學(xué)法收獲的小結(jié)，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固提升的目的。 6． 課堂檢測 可以是全班檢測，組間交換評價(jià)；也可以是按學(xué)號(hào)抽測，教師評價(jià)。主要是針對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)檢測，并進(jìn)行即時(shí)反饋。 在具體操作時(shí)，如果內(nèi)容既簡單又少，一般當(dāng)堂完成這六個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)與對子交流 10分鐘，分組研討 5分鐘，展示提升 20分鐘，反思總結(jié)與當(dāng)堂檢測 10分鐘。 如果內(nèi)容較多，一般自主學(xué)習(xí)與對子交流在課前完成，當(dāng)堂完成后面四個(gè)環(huán)節(jié)，課上分組研討 10分鐘，展示提升 25分鐘，反思總結(jié)與當(dāng)堂檢測 10分鐘。 新知的“新知” 江蘇 省灌南縣新知雙學(xué)校是較早關(guān)注、學(xué)習(xí) 杜郎口的學(xué)校。 2020年他們就走上了“臨帖” 杜郎口之路。他們不僅以卓越的辦學(xué)實(shí)績完成了“高效課堂”的打造，而且摸索出適合自身發(fā)展的辦學(xué)特色。 他們的課堂觀是：在現(xiàn)代學(xué)校教育中，在班級(jí)授課制這一背景下，課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活得以實(shí)現(xiàn)的地方；課堂，四方的空間和 45 分鐘的時(shí)間這一時(shí)空形式，在物質(zhì)層面和精神層面，都完全屬于學(xué)生；在課堂生活中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音；評價(jià)一堂課上，學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí) 的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面“學(xué)會(huì)”了什么更重要；課堂學(xué)習(xí)，是一個(gè)過程：是認(rèn)知過程、體驗(yàn)過程，也是生活的過程；課堂上發(fā)生的事情是：學(xué)生在學(xué)習(xí)，在生活；課堂上，教師是“第 n+1個(gè)”學(xué)生，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時(shí)，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會(huì)，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的；賦予教師以學(xué)生的角色，是對教師尊嚴(yán)的肯定，是對教師職能的保證；像放飛風(fēng)箏一樣，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都獲得生命的狂歡，是課堂生活的追求?? 學(xué)生，是課堂的主人，更應(yīng)是校園的主人。課堂和校園，是師生共同學(xué)習(xí)的地方，也 是師生共同生 20 活的地方。當(dāng)下的學(xué)校教育，課本、教室和校園這三個(gè)漸次擴(kuò)大和堅(jiān)固的長方形，把學(xué)生的身心和廣闊豐富的世界隔開了。不愛讀書、不愛上課、不愛上學(xué)，恰是對這三個(gè)長方形的突圍，恰是學(xué)生生命狀態(tài)的自然需求。什么才是真正的尊重學(xué)生？什么才是學(xué)生的健康成長？“教書育人”的關(guān)系是什么？這些問題，是新知“教改”的入口和起點(diǎn)。 2020年 9月，新知的教育教學(xué)改革如火如荼地展開，經(jīng)過一年半努力，他們凝定了能夠體現(xiàn)這一課堂觀的課堂生態(tài)，即“自學(xué)交流”的自主高效課堂學(xué)習(xí)模式。 自學(xué)、交流，這兩個(gè)詞的主語都是學(xué)生。這是對“教 師講給學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂的一個(gè)反動(dòng)，是把屬于學(xué)生的思維的權(quán)利還給學(xué)生（通過“自學(xué)”），是賦于“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)有的表達(dá)自我的權(quán)利（通過“交流”）。自學(xué)，是最大限度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對文本，面對世界；這是一個(gè)無聲的世界，也是一個(gè)執(zhí)著的世界。交流，是最大限度地保證學(xué)生思維的成果―――尤其是思維的過程―――真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命；這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)??構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成課堂 生活的“狂歡”。 教師在課前有一個(gè)深細(xì)的案頭工作：在深入研究教材和準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下情況的基礎(chǔ)上，擬寫學(xué)習(xí)提綱。（他們不要求老師寫教案；他們的“師生學(xué)習(xí)案”，也不是“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”或者“學(xué)案”。）目前，他們在嘗試其內(nèi)容的可考性、可研性及形式的試題化。 教學(xué)內(nèi)容的安排，盡可能以一課時(shí)為單位。對于某些內(nèi)容，也可以在對教材進(jìn)行整合之后采用先整節(jié)課自學(xué)，再整節(jié)課交流的方式。無論是哪一種方式，每節(jié)課的目標(biāo)都必須非常明確，都必須有測試環(huán)節(jié)（采用整節(jié)課自學(xué)整節(jié)交流的方式，則更必須有測試環(huán)節(jié)）。同時(shí)，評價(jià)工作，要及時(shí)、 公平、公開、富有鼓勵(lì)性，要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。 如果說，傳統(tǒng)課堂以教師和課本為中心，那么，新知追求的新課堂是以學(xué)生（人）為中心、生活（物）為中心的。課堂的變革，意味著要完成從教師到學(xué)生、從課本到生活這兩個(gè)中心的轉(zhuǎn)換。而目前，他們只是初步做到了第一個(gè)轉(zhuǎn)換。 如果說“課堂生活改革”是以“自主學(xué)習(xí)”為核心思想，可以稱為學(xué)校教改的“第一步走”，那么，自 2020 年春學(xué)期開始的“課外生活改革”，則可以成為學(xué)校教改的“第二步走”。它的核心思想是“自我教育”，即，在課外的一切生活中，把時(shí)間和自主權(quán)還給學(xué)生，不斷豐富學(xué)生擔(dān)當(dāng)角 色的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使他們能夠積極地參與到“課堂生活”和“校園生活”中來，培養(yǎng)他們的自我控制、自我反思和自我計(jì)劃等“自我教育”能力。教師要“零距離”地了解學(xué)生，無條件地尊重學(xué)生，用學(xué)生接受的辦法引導(dǎo)和幫助他們，讓“自我教育”的成果逐步成為解決“課堂生活”改革瓶頸的催化劑。 “自治”，在課堂以外的延展，切實(shí)具體的工作，雖然開始于本學(xué)期，但已呈現(xiàn)可喜的局面。 教改一年半以來，無論從體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“隱性”成果看，還是從體現(xiàn)學(xué)校外部形象的“顯性”榮譽(yù)看，都取得了令人振奮 的成績。教師觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)不斷提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、內(nèi)驅(qū)力等有了可喜的變化；不再給學(xué)生排名；不再布置課外作業(yè)；切實(shí)做到小學(xué)生每天六節(jié)課，初中生每天七節(jié)課，絕不占用課外時(shí)間；師生關(guān)系空前融洽，尊重和溝通代替了批評、強(qiáng)迫甚至是體罰；各個(gè)學(xué)科的成績都有了很大提高；學(xué)生全面參與學(xué)校管理，例如檢查食堂、生活部的工作質(zhì)量；學(xué)生通過努力能做到的事情全部交給學(xué)生做；出操、就餐、就寢等常規(guī)性工作，基本實(shí)現(xiàn)了班主任無需同“跟蹤”而秩序井然；沒有極其特殊的情況，學(xué)校不開會(huì)，但絲毫不影響工作效益?? 2020年 中考，由于成績突出，新知獲得了市教育局的最高獎(jiǎng) —— 教學(xué)管理綜合獎(jiǎng)。 新知的校長徐翔是一位敏學(xué)多思的教育人。新知的課改探索使他成為遠(yuǎn)近聞名的課改專家。下面一 21 段文字摘錄自徐翔的教育札記，言辭懇切，發(fā)人深思。 教育，是如此復(fù)雜的一件事：它發(fā)生在師生之間；老師和學(xué)生雙方都是背負(fù)著自己沉甸甸的昨天，來共同面對這個(gè)世界的。顧明遠(yuǎn)先生說：“教育學(xué)雖然是一門古老的學(xué)問，但是由于培養(yǎng)人的復(fù)雜性，至今還沒有非常科學(xué)的理論體系。??教育學(xué)從某種意義來講還只是一門經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)。”這個(gè)基本事實(shí)可能讓我們覺得沮喪，卻更可能使我們受到鼓舞 。前人的教育實(shí)踐和教育思索，給我們以豐富的滋養(yǎng)，我們置身其中的教育生活，給我們以無盡的挑戰(zhàn)，從而給我們的創(chuàng)造以巨大的空間。 如果把人類教育的歷史比作一座高山，那么一代一代的教育家（那些把教育當(dāng)做“家”的人），就沿著這座山的不同側(cè)面，在不同的路徑上，以不同的方式，向上攀登。由于處在不同的高度，不同的位置，近觀或遠(yuǎn)眺，呈現(xiàn)在他們眼前的山景，便各不相同。所有置身于半山腰的人，言說他們的所見所感，雖真實(shí)、真誠，卻人言言殊，各臻其妙（或不妙）。這些不同的言說，希望不是造成喧囂，而是融為交響，“和而不同”。對于攀登者， 重要的是心中有高山頂巔的風(fēng)光，有遍灑清暉的星空。我們的使命是，攀登。惟愿我們前進(jìn)的每一步，在海拔高度上都是上升的。 我們，會(huì)永不停息地探索、實(shí)踐，尋求教育的真諦，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)生活，為我國的基礎(chǔ)教育作出我們獨(dú)特的努力和貢獻(xiàn)。 第四章 高效課堂的抓手 — 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案不同 我們一直這樣講，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的第一要義。 能力從哪里來？首先來自于“開放”，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，就不會(huì)有生成能力的可能性。學(xué)生能力既需要條件、機(jī)會(huì)，更需要土壤。 客觀地講，今天的大多數(shù)學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出嚴(yán)重的衰竭，恐怕早已是不爭的事實(shí)。能力的缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)對教師的嚴(yán)重依賴，這也是不爭的事實(shí)。為什么不讓教師講，會(huì)招致教師對學(xué)生的“不放心”，甚至?xí)兄履承W(xué)生，尤其是“尖子生”的反對？ 教育家呂淑湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。道理大家都明白，但找到“途徑”和事實(shí)勝過一萬句“道理”。 如何在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠體會(huì)，并且在效果上更勝過教師的講呢？學(xué)生是否需要一個(gè)學(xué)習(xí)的“輔助”？我們還應(yīng) 該明白，我所謂的學(xué)習(xí)輔助不是傳統(tǒng)意義上的“教輔”，它不應(yīng)該是知識(shí)的堆砌，而是學(xué)法的階梯。讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)法，是“減肥”，而不是“增負(fù)”；是生成能力，而不是題海戰(zhàn)術(shù)所訓(xùn)練的熟悉機(jī)巧；是便于學(xué)生“學(xué)”，而不是教師課堂教學(xué)的“必要因素”。傳統(tǒng)課堂上，的確的很多教師，離開了“教輔”就寸步難行。 這時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)運(yùn)而生。 導(dǎo)學(xué)案與教案不同。教書多年的教師都知道，對新授課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)講評課，寫教案是非常簡單的事情，對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，一天備一周的課不是什么神話。而導(dǎo)學(xué)案則完全不同，因?yàn)閷W(xué)案是以“生”為本，以方便“ 學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。因此，無論從教多少年，教師都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)可行的導(dǎo)學(xué)案。滿足兩個(gè)面的量值，可以判斷學(xué)生學(xué)得好不好。第一，知識(shí)信息對大腦的刺激深度；第二，感受到的信息量廣度。只有刺激的深度大，大腦形成的刻痕才足夠堅(jiān)固，抗遺忘的能力和準(zhǔn)確再現(xiàn)的能力 22 才會(huì)提高。 那么我們可以這樣定義和要求導(dǎo)學(xué)案，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須承載教師的教學(xué)目標(biāo)；它不是知識(shí)的堆砌，但它還必須強(qiáng)化知識(shí)間的緊密聯(lián)系，它應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)“循環(huán)系統(tǒng)”，不應(yīng)該是“剪刀加糨糊”的產(chǎn)物；它應(yīng)該承 載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識(shí)，它還必須把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 這樣的導(dǎo)學(xué)案則概括為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也代表著將要“到達(dá)”的目的地。 高效課堂模式的初創(chuàng)期，是借鑒東廬中學(xué)的講學(xué)稿，然后照搬杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱作為“路線圖”的。正如對洋思中學(xué)，我們同樣對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學(xué)稿就沒有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿有本質(zhì)的超越。 導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)， 講學(xué)稿重在對知識(shí)的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動(dòng)作、舊姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。 杜郎口的預(yù)習(xí)提綱 在杜郎口的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容都是以問題或習(xí)題的