【導讀】知識的超市、生命的狂歡。一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。B、教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；C、注重對抗質疑，落實小組評價；D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

　　

【正文】 ，讓學生達到“舉一反三”的目的。在此課型中，重點 在于利用學生的“表現欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，讓孩子在展示自我的過程中，不但展現“合作”學習的成果，更在于顯現個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。 鞏固展示課：“鞏固展示課”是在前兩種課型的基礎上對所要達到的“目標”具體落實的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰顯的是老師對練習題的設計。要求老師根據目標的需要設計出梯度、難度適中的練習題，通過學生“兵練兵”、 “兵教兵”、 “兵強兵”的過程，“獨立－合作”完成，達到對知識的再認識和鞏固的目的。此課型的展示在于發(fā)現學生“求異思維”的能力和表現，要讓學生“一題多解”、“多題一解 ”、總結規(guī)律、歸納方法，達到最佳的求知狀態(tài)。 “一論壇”：此種模式，最大的優(yōu)點是能充分調動學生學習的積極性，最大的弊端是容易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的砸實，最導致教學效果不理想。“單元論壇”的設置，目的指向性非常明確，就是以在夯實知識為第一要義。 清河模式 河北清河五中“師法” 山東杜郎口中學，逐漸創(chuàng)建了自己的“六環(huán)節(jié)”教學法。 課堂教學流程：自主學習、對子交流、分組研討、展示提升、反思總結、當堂檢測。 1． 自主學習 合作與討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生自主學習，獨立思考問題。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與同學進行探究、交流，共同解決問題。這樣做也給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。在自主學習時，要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導中差生，使 19 他們能與其他學生基本同步。 2． 對子交流 當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，最能激發(fā)起學 生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學生通過對子交流基本解決自學中的疑難。 3． 分組研討 對于對子交流的重點問題、難點問題、易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導學生進行小組研討，在分組研討時， 2－ 3 人板書題目、答案、關鍵點、點評語，其他同學再以 2－ 3 人為一組進行拔高研討，梳理思路、總結規(guī)律、拓展延伸。教師在這一過程中，要做好要求和指導，深入到各小組與學生共同研討，以保證達到當堂拔高的目的。 4． 展示提升 對于展示組，要求其語速 適中、聲音洪亮、態(tài)度大方、語言簡練、點評恰當、銜接自然、配合默契、及時補充、即時提問（答對者視為有效展示，答錯者要扣掉本組部分分數）。要求傾聽組，認真傾聽，對沒有聽懂的、有異議的、有其他想法的都可以提出質疑（凡是能提出有效問題者均為有效展示）。在這一過程中，教師要起到畫龍點晴的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。 5． 反思總結 以幫扶對子為單位先進行交流鞏固，再以班級為單位進行知識 盤點和學法收獲的小結，以達到當堂鞏固提升的目的。 6． 課堂檢測 可以是全班檢測，組間交換評價；也可以是按學號抽測，教師評價。主要是針對本節(jié)的學習目標就重點問題進行及時檢測，并進行即時反饋。 在具體操作時，如果內容既簡單又少，一般當堂完成這六個環(huán)節(jié)，自主學習與對子交流 10分鐘，分組研討 5分鐘，展示提升 20分鐘，反思總結與當堂檢測 10分鐘。 如果內容較多，一般自主學習與對子交流在課前完成，當堂完成后面四個環(huán)節(jié)，課上分組研討 10分鐘，展示提升 25分鐘，反思總結與當堂檢測 10分鐘。 新知的“新知” 江蘇 省灌南縣新知雙學校是較早關注、學習 杜郎口的學校。 2020年他們就走上了“臨帖” 杜郎口之路。他們不僅以卓越的辦學實績完成了“高效課堂”的打造，而且摸索出適合自身發(fā)展的辦學特色。 他們的課堂觀是：在現代學校教育中，在班級授課制這一背景下，課堂，是學生學習行為得以進行和完成的地方，是學生學習生活得以實現的地方；課堂，四方的空間和 45 分鐘的時間這一時空形式，在物質層面和精神層面，都完全屬于學生；在課堂生活中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應該傾聽學生的聲音；評價一堂課上，學生“學到”了什么固然重要，但遠不如在學習 的方法、能力、習慣和興趣方面“學會”了什么更重要；課堂學習，是一個過程：是認知過程、體驗過程，也是生活的過程；課堂上發(fā)生的事情是：學生在學習，在生活；課堂上，教師是“第 n+1個”學生，只有當教師成為學生時，他才獲得了參與課堂學習的資格和機會，教師是帶著他曾經的學習成果和學習經歷融入學生的學習生活的；賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證；像放飛風箏一樣，讓每一個學生在課堂上都獲得生命的狂歡，是課堂生活的追求?? 學生，是課堂的主人，更應是校園的主人。課堂和校園，是師生共同學習的地方，也 是師生共同生 20 活的地方。當下的學校教育，課本、教室和校園這三個漸次擴大和堅固的長方形，把學生的身心和廣闊豐富的世界隔開了。不愛讀書、不愛上課、不愛上學，恰是對這三個長方形的突圍，恰是學生生命狀態(tài)的自然需求。什么才是真正的尊重學生？什么才是學生的健康成長？“教書育人”的關系是什么？這些問題，是新知“教改”的入口和起點。 2020年 9月，新知的教育教學改革如火如荼地展開，經過一年半努力，他們凝定了能夠體現這一課堂觀的課堂生態(tài)，即“自學交流”的自主高效課堂學習模式。 自學、交流，這兩個詞的主語都是學生。這是對“教 師講給學生聽”的傳統(tǒng)課堂的一個反動，是把屬于學生的思維的權利還給學生（通過“自學”），是賦于“沉默的大多數”以本來就應有的表達自我的權利（通過“交流”）。自學，是最大限度地保證學生的思維，保證學生面對文本，面對世界；這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。交流，是最大限度地保證學生思維的成果―――尤其是思維的過程―――真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵??構成師生學習共同體，構成課堂 生活的“狂歡”。 教師在課前有一個深細的案頭工作：在深入研究教材和準確把握學生當下情況的基礎上，擬寫學習提綱。（他們不要求老師寫教案；他們的“師生學習案”，也不是“教學案”、“導學案”或者“學案”。）目前，他們在嘗試其內容的可考性、可研性及形式的試題化。 教學內容的安排，盡可能以一課時為單位。對于某些內容，也可以在對教材進行整合之后采用先整節(jié)課自學，再整節(jié)課交流的方式。無論是哪一種方式，每節(jié)課的目標都必須非常明確，都必須有測試環(huán)節(jié)（采用整節(jié)課自學整節(jié)交流的方式，則更必須有測試環(huán)節(jié)）。同時，評價工作，要及時、 公平、公開、富有鼓勵性，要貫穿整個學習過程。 如果說，傳統(tǒng)課堂以教師和課本為中心，那么，新知追求的新課堂是以學生（人）為中心、生活（物）為中心的。課堂的變革，意味著要完成從教師到學生、從課本到生活這兩個中心的轉換。而目前，他們只是初步做到了第一個轉換。 如果說“課堂生活改革”是以“自主學習”為核心思想，可以稱為學校教改的“第一步走”，那么，自 2020 年春學期開始的“課外生活改革”，則可以成為學校教改的“第二步走”。它的核心思想是“自我教育”，即，在課外的一切生活中，把時間和自主權還給學生，不斷豐富學生擔當角 色的體驗，循序漸進地激發(fā)學生的興趣，調動學生的主觀能動性，進而使他們能夠積極地參與到“課堂生活”和“校園生活”中來，培養(yǎng)他們的自我控制、自我反思和自我計劃等“自我教育”能力。教師要“零距離”地了解學生，無條件地尊重學生，用學生接受的辦法引導和幫助他們，讓“自我教育”的成果逐步成為解決“課堂生活”改革瓶頸的催化劑。 “自治”，在課堂以外的延展，切實具體的工作，雖然開始于本學期，但已呈現可喜的局面。 教改一年半以來，無論從體現學校內涵發(fā)展的“隱性”成果看，還是從體現學校外部形象的“顯性”榮譽看，都取得了令人振奮 的成績。教師觀念發(fā)生了根本性轉變、綜合素質不斷提高；學生學習的興趣、習慣、內驅力等有了可喜的變化；不再給學生排名；不再布置課外作業(yè)；切實做到小學生每天六節(jié)課，初中生每天七節(jié)課，絕不占用課外時間；師生關系空前融洽，尊重和溝通代替了批評、強迫甚至是體罰；各個學科的成績都有了很大提高；學生全面參與學校管理，例如檢查食堂、生活部的工作質量；學生通過努力能做到的事情全部交給學生做；出操、就餐、就寢等常規(guī)性工作，基本實現了班主任無需同“跟蹤”而秩序井然；沒有極其特殊的情況，學校不開會，但絲毫不影響工作效益?? 2020年 中考，由于成績突出，新知獲得了市教育局的最高獎 —— 教學管理綜合獎。 新知的校長徐翔是一位敏學多思的教育人。新知的課改探索使他成為遠近聞名的課改專家。下面一 21 段文字摘錄自徐翔的教育札記，言辭懇切，發(fā)人深思。 教育，是如此復雜的一件事：它發(fā)生在師生之間；老師和學生雙方都是背負著自己沉甸甸的昨天，來共同面對這個世界的。顧明遠先生說：“教育學雖然是一門古老的學問，但是由于培養(yǎng)人的復雜性，至今還沒有非?？茖W的理論體系。??教育學從某種意義來講還只是一門經驗性科學?！边@個基本事實可能讓我們覺得沮喪，卻更可能使我們受到鼓舞 。前人的教育實踐和教育思索，給我們以豐富的滋養(yǎng)，我們置身其中的教育生活，給我們以無盡的挑戰(zhàn)，從而給我們的創(chuàng)造以巨大的空間。 如果把人類教育的歷史比作一座高山，那么一代一代的教育家（那些把教育當做“家”的人），就沿著這座山的不同側面，在不同的路徑上，以不同的方式，向上攀登。由于處在不同的高度，不同的位置，近觀或遠眺，呈現在他們眼前的山景，便各不相同。所有置身于半山腰的人，言說他們的所見所感，雖真實、真誠，卻人言言殊，各臻其妙（或不妙）。這些不同的言說，希望不是造成喧囂，而是融為交響，“和而不同”。對于攀登者， 重要的是心中有高山頂巔的風光，有遍灑清暉的星空。我們的使命是，攀登。惟愿我們前進的每一步，在海拔高度上都是上升的。 我們，會永不停息地探索、實踐，尋求教育的真諦，為我們的學生創(chuàng)造更加美好的學習生活，為我國的基礎教育作出我們獨特的努力和貢獻。 第四章 高效課堂的抓手 — 導學案 導學案與教學案不同 我們一直這樣講，教學就是教會學生如何學。 培養(yǎng)學生的學習能力是課堂教學的第一要義。 能力從哪里來？首先來自于“開放”，不把學習的權利還給學生，就不會有生成能力的可能性。學生能力既需要條件、機會，更需要土壤。 客觀地講，今天的大多數學生，其學習能力呈現出嚴重的衰竭，恐怕早已是不爭的事實。能力的缺失導致課堂教學對教師的嚴重依賴，這也是不爭的事實。為什么不讓教師講，會招致教師對學生的“不放心”，甚至會招致某些學生，尤其是“尖子生”的反對？ 教育家呂淑湘說過：“學生的學，應該由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。道理大家都明白，但找到“途徑”和事實勝過一萬句“道理”。 如何在教師不講的前提下，保證學生通過自主學習能夠體會，并且在效果上更勝過教師的講呢？學生是否需要一個學習的“輔助”？我們還應 該明白，我所謂的學習輔助不是傳統(tǒng)意義上的“教輔”，它不應該是知識的堆砌，而是學法的階梯。讓學生掌握這樣的學法，是“減肥”，而不是“增負”；是生成能力，而不是題海戰(zhàn)術所訓練的熟悉機巧；是便于學生“學”，而不是教師課堂教學的“必要因素”。傳統(tǒng)課堂上，的確的很多教師，離開了“教輔”就寸步難行。 這時候，導學案就應運而生。 導學案與教案不同。教書多年的教師都知道，對新授課、實驗課和復習講評課，寫教案是非常簡單的事情，對于經驗豐富的老師，一天備一周的課不是什么神話。而導學案則完全不同，因為學案是以“生”為本，以方便“ 學”為出發(fā)點。因此，無論從教多少年，教師都必須根據學生的實際情況，制定出詳細可行的導學案。滿足兩個面的量值，可以判斷學生學得好不好。第一，知識信息對大腦的刺激深度；第二，感受到的信息量廣度。只有刺激的深度大，大腦形成的刻痕才足夠堅固，抗遺忘的能力和準確再現的能力 22 才會提高。 那么我們可以這樣定義和要求導學案，它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識“循環(huán)系統(tǒng)”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承 載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。 這樣的導學案則概括為學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，但也代表著將要“到達”的目的地。 高效課堂模式的初創(chuàng)期，是借鑒東廬中學的講學稿，然后照搬杜郎口中學的預習提綱作為“路線圖”的。正如對洋思中學，我們同樣對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案。但導學案較之于講學稿有本質的超越。 導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務于學生，進學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養(yǎng)， 講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、舊姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結果”。 杜郎口的預習提綱 在杜郎口的教學設計中，教學內容都是以問題或習題的