20xx年4月小學(xué)教師心理學(xué)試題-資料下載頁
2025-08-13 11:33本頁面
【導(dǎo)讀】在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分). 序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行。為的現(xiàn)象叫做從眾。支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及規(guī)律。展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。態(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時要促進(jìn)個體的身心發(fā)展。然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。力與教育科研能力。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)。具體應(yīng)注意以下幾個方面：。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：。列化，確保從已知到未知。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗；創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢；認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性；
【正文】 個體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時要促進(jìn)個體的身心發(fā)展。 ：首先，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機必有與之相伴隨的目的， 反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。 ： (1)類屬同化； (2)總括同化； (3)并列結(jié)合性同化。 ： (1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； (2)性格的意志特征； (3)性格的情緒特征； (4)性格的理智特征。 ： (1)教師的表達(dá)能力； (2)教師的組織管理能力； (3)教師的教育機智； (4)教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。 五、論述題 (每小題 10分，共 20分 ) ：教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此， 在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面： (1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。 (2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求： A、從一般到個別，不斷分化； B、融會貫通，促進(jìn)知識之間的橫向聯(lián)系； C、教材組織系列化，確保從已知到未知。 (3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。 A、加強 基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)； B、加強基本知識、基本技能的實際應(yīng)用； C、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。 ：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品 (物質(zhì)和精神 )的個性特征或傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面： (1)創(chuàng)造性與智力； (2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗； (3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢； (4)認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性；(5)人格和動機因素； (6)社會環(huán)境因素
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