【導讀】習”的實驗研究。結果表明，“小組合作學習”教學策略針對性強，的師生關系，有利于學生語文學習成績的提高。放在極其重要的地位。而全面提升公民的素質，培養(yǎng)一代新人，成為。我國發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心。合作學習是時代發(fā)展的必然要求，是人類。合作學習已經(jīng)成了當今世界教育改革的主流思潮之一。研，還需要集體合作和協(xié)調?！皩W會生存”的同時，“學會合作”。新的課程改革目標之一是培養(yǎng)學生的合作能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！白灾鳌⑻骄颗c合作”。尊重差異，關注個體已成為重要的學習理念。對于新課程倡導的合作學習，大家存在許多?！靶〗M合作學習”的實施將會。員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標的。以小組合作形式開

　　

【正文】 發(fā)教師課題 研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用； 3．設立專項經(jīng)費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。不斷加大對教科研的投入，充分保證課題研究經(jīng)費的落實； 4．我校是市級規(guī)范化學校，擁有很強的教研能力，教育科研信息方面具有先導優(yōu)勢。配有較先進的計算機等現(xiàn)代信息設備，信息暢通，便于本課題資料的收集、下載和網(wǎng)上咨詢交流；訂閱有關的報刊及資料，為本課題的研究提供了良好的理論基礎。力求為課題研究奠定良好的物質基礎； 5．參研人員年齡結構合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素 質較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研 25 群體。不斷提高研究人員的政治素質和業(yè)務素質，為科研人員提供一切必要條件。 七、與教師相關的物化成果 ： 教師已能初步篩選適合“小組合作學習”的內容，能結合教材確定“小組合作學習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。并能初步組織學生開展小組合作學習，在活動中能發(fā)揮好教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在小組合作學習中都有所收獲。 學生在本課題的研究中，已養(yǎng)成 一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：（ 1）學會收集。小組合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。（ 2）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。 （ 3）學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。 （ 4）學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾 聽操作要點；也要傾聽 26 小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。 ： 王 智：《談探究合作學習的條件》發(fā)表于化學教與學上 《探討小組合作學習與課堂效益提高》獲省二等獎 《淺談培養(yǎng)學生學習化學的興趣》獲省是三等獎 孫修永：《芻議小組合作學習》獲省級三等獎 胡秀麗：《英語教學中小組合作學習模式的構建》獲市級一等獎 伏 敏：《“優(yōu)化小組學習模式”在新課程數(shù)學課堂教學中的實 施獲省級三等獎 《課堂教學中的小組學習》 張 紅：《課程標準指導下初中英語教學 中小組合作學習初探》 《學生小組合作學習熱情調動》分獲省三等獎 《農(nóng)村初中英語分層式自主合作教學探究》獲市一等獎 竇懷闖：《在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》獲省三等獎 房立飛：《芻議語文課堂小組合作學習》省二等獎 《語文教學中小組合作學習初探》省二等獎 《個性化作文教學指導》發(fā)表在初中生學習報（教師版） 《閱讀教學中問題設計思考》發(fā)表在江南時報 徐宜省 《淺談英語課堂中的小組合作學習》獲省級三等獎 田 浩：《談課堂教學中的“引導”藝術》獲省級三等獎 27 周 偉：《如何在英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度》獲市級二等獎 陳 曦 《新課程理念下教師的角色》獲三等獎 張麗娟：《語文筆記在初中生學習過程中的運用》獲省三等獎 八 .課題研究對學校教學改革所起的積極作用 目前，根據(jù)已實施“小組合作學習法”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學習的效果比原來要好。經(jīng)過一年的努力，收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在： 。對學生問題不在于教他各 種學問的方法。教師在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，實現(xiàn)小組合作學習，教師承擔了學習促進者這一角色。在小組合作學習的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。 。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生的重要方式。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學生容易接受，能有效地 培養(yǎng)學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。 28 ，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習把學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每個學生都體驗到成功的喜悅。 。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學的民主。 此外，因為新知識的學習，大都由小組通過討論、交流、匯報來完 成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設計問題情境，體現(xiàn)教材的內在聯(lián)系和思想方法，以備引導學生積極投入到小組活動中。 迄今為止，我們課題組綜合活動 20 余次，進行公開課教學多次，其中面對市區(qū)級觀摩課 3 次，校級公開課教學 30 節(jié)，周海娟，張紅，房立飛，竇懷闖，陳小明，孫修永，伏敏，等教師分別在市區(qū)級賽課中獲一二等獎。 九、存在的一些問題 隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑： “知識水平”，失了“技能”與“情感”。 教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學 生合作學習，認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。 29 2．顧了“主體地位”，失了“主導作用” 過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。 我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)， 合作學習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在 焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。 “合作學習”，失了“獨立思考”。 我們也發(fā)現(xiàn)，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因為小組進行合作交流學習的時候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應快的學生主導著交流的過程，能力稍差的學生則人云 亦云 ，沒有自己的思考 ,久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。 4．顧了“優(yōu)秀學生”，失了“弱勢群體”。 在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地 位甚至搶盡風頭；而反應較慢的學生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至會喪失小組合作學習的興趣。小組合作學習過程中出現(xiàn)能者獨尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。 “個人評價”，失了“小組評價”。 30 開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生 不正確的發(fā)言方式是由教師不科學的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。 十、今后的任務： 不是課題研究完了就沒有事了，研究是無止境的，我們還要針對研究過程中存在的問題繼續(xù)進行后續(xù)研究，學生是動態(tài)的，我們的研究就不能停止！不斷解決新問題，我們還必須做好以下幾點： 1．繼續(xù)加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習 , 以精深的專業(yè)知識引領課題繼續(xù)研究研究。 2．立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研 究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果，并把成果輻射推廣。 3．把本課題升級為國家級課題。