【導讀】有些事物,看似細節(jié)，但它往往對全局或。整體起著舉足輕重的作用。由于它，引起事物性質(zhì)的改變；由于它，最終決定事情。疾,喪七尺之軀”；“螻蟻之穴，潰千里之堤。”它們都揭示了同樣的道理：細節(jié)決定成。教學細節(jié)形成于特定的教學情境，貫穿于整。行為處理教學事件、實現(xiàn)教學目標的過程。而教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為外顯的最小。單位，是教學行為的具體分解。一句話，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開紛繁復雜的教學細節(jié)的有效處理。質(zhì)高效課堂鋪平道路呢？定了本課題研究的目的與內(nèi)容，制定了詳細的實施步驟與切實可行的措施。展方面獲得的經(jīng)驗。為今后本校的發(fā)展及教育教學質(zhì)量的提高提供了有力的保障。目前學校在全面推進新課程改革的。點無疑也在一個層面為建筑起學科的整體結(jié)構(gòu)起到了推動作用。

　　

【正文】 礎(chǔ)工作，是要充分考慮到學生的實際情況，準確把握學生的知識和能力基礎(chǔ)，了解每一個學生的學習特點和性格特征，在教學過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。 構(gòu)筑細節(jié) 根據(jù)教學的需要，或為了調(diào)動學生的積極性與主動性，或為了突破重難點， 或為了全面提升學生的素養(yǎng)，教師往往通過營造某種情境，來構(gòu)筑和設(shè)計某些細節(jié)，這些細節(jié)中投射出教師的教學智慧與能力，讓課堂有了一份充分預約的精彩。在構(gòu)筑、設(shè)計細節(jié)時要注意： （ 1）細節(jié)的設(shè)計源于對教材、對學生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種資源的有效組合與利用。 （ 2）細節(jié)設(shè)計的背后是一種思想、一種理念。理念是思想的升華，細節(jié)是理念的具體化。它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的顯現(xiàn)。細節(jié)的設(shè)計絕不是純技術(shù)的情境操作。 （ 3）細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。構(gòu)筑的細節(jié)只有放在流動的課堂整體才能彰顯其價值，這個特定的情境應是與整個課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，不能孤立地去設(shè)計細節(jié)。 反思細節(jié) “吾日三省吾身”，隨著歷史的進步，反思便發(fā)展成為一種文化。 要以新課程的理念來認真 反思老師們習慣了的教學細節(jié)。在教學過程中有許多看似“應該”和“正?！钡慕虒W細節(jié)，實際上是不符合新課程、新理念的要求。我們要反思這些慣常的教學細節(jié)，找出不合理、不科學、不人道的地方。去其糟粕、留其精華，為改變原有的教學行為，形成新的教學細節(jié)打基礎(chǔ)。 （ 1）回顧課堂中的成功之舉 精心準備的課堂，必定有許多值得細細回味的細節(jié)。將教學過程中達到預設(shè)的目的，引起教學共鳴的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想的滲透，教學方法上的創(chuàng)新等等，詳細的記錄下來，供以后教學參考之用。在科學課的課堂，學生可能會涌現(xiàn)出許 多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，都是來源于學生的實際，是學生迫切想知道的內(nèi)容。當我們想學生之所想，急學生之所急，隨機應變，因勢利導，成功地完成了課堂教學，那是為學生學習注入新鮮的血液，對學生的成長有不可估量的作用。回顧整理這些成功之舉，對今后的課堂教學很有借鑒作用。 （ 2）思考課堂中的敗筆之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析使之成為以后再教學時應吸取的教訓。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，在教師與學生、 學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)實生成的超出教師預設(shè)方案之外的“意外”。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。新時代的教師不再是簡單的“知識傳遞者”，時代要求我們擔負起“知識組織者”的任務(wù)。這需要老師具有更寬容的心胸接受“失誤”，把握其中的“生成資源”，將“失誤”生成“精彩”。 （ 3）整理課堂中的教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生思維的發(fā)展以及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”，常常是不由自主、突然而至，若 不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷，煙消云散，令人遺憾。我們應及時整理這些令人感動的瞬間，積累它們，使其生成更多精彩。 （二） 通過課題研究 ，促進教師 專業(yè)發(fā)展 關(guān)注教學細節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，首先應該打造一支 高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍 。 課堂是教師教育教學的主陣地，也是學生學習與發(fā)展的主要平臺。而駕馭課堂教學的執(zhí)行者恰恰是教師。因此我們在課題研究中， 特別注重教師的專業(yè)化發(fā)展。 課題研究與日常工作結(jié)合，提高 了 教師教學能力 在課題實施過程中，我們非常注重將本課題的研究工作與日常教育教學工作相結(jié)合。一方面 通過平時的教育教學活動，教師們可以發(fā)現(xiàn)一些慣常的教學細節(jié)，積累典型案例，并通過思考這些問題解決的措施與策略， 增強教師的科研意識， 提升教師的 教育教學能力。另一方面 將 課題研究獲得的成功經(jīng)驗與 理論反過來指導教師平時的教育教學活動 。 這樣通過實踐得到理論，再用理論指導實踐，形成了一個良性循環(huán)。 教師的 教學能力在這樣的螺旋上升中得到 升華。 注重教師的 自我評價， 在 反思中提升 自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激勵內(nèi)在動因的過程，它促進了教師的思考，使教師們更自覺地把理論與實踐相結(jié)合。近幾年，我們倡導“培養(yǎng)研究 型教師” ， 而要想成為研究型的教師，首先應學會在反思中評價自我、提高自我。在研究過程中，我們要求每一位教師對自己的階段性研究成果開展自評，在自評中反思自己的研究行為，從中找出成功的經(jīng)驗、失敗的不足，為今后研究工作的開展積累經(jīng)驗、找準方向。 通過觀摩研討 ，互相促進 提高 圍繞一個課題的研究，大家共同進行觀摩活動，通過觀摩評析，促使教師注重理論的學習、實踐的思考。為教師提供了展示、研究、鍛煉、提高的機會，提高了教師 駕馭課堂的 能力。在觀摩活動結(jié)束之后，召開專題的研討會，開展分析評價，通過這樣的活動形式，教師們的理 論水平、實踐能力和語言表達能力得到了實實在在的鍛煉和提高。 座談式評價，實現(xiàn)觀點的碰撞 在課題研究的過程中，我們定期組織教師進行面對面的溝通與交流，主要有三種方式：一種是面向全體教師的集體座談；一種是面向部分教師的骨干座談；一種是面向個別教師的個別座談。集體座談主要是就課題研究中的共性問題進行研究，骨干座談主要是針對課題研究中的問題請骨干教師進行研究，個別座談主要解決個別教師在研究中出現(xiàn)的問題進行交談。 通過這種座談的形式，我們不僅實現(xiàn)了教師之間 的 觀點 在彼此的交流中、碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的思想火花和新的 理念 ，使得一些關(guān)鍵性問題得到很好的解決，形成了共識。而且還能群策群力，為課題研究積累了更豐富的觀點與更堅實的支撐。 為全體教師進步與每一位教師的成長提供了廣闊的舞臺 ，引發(fā)教師在交流、共享中協(xié)同發(fā)展 。 通過課題研究，改良了教學行為 教師教學觀念的改變就是體現(xiàn)在形形色色的細節(jié)之中。研究中，教師能將課程作為一個開放的動態(tài)體系，認識到教學的全過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，課中善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)。以促進師生共同發(fā)展為明確具體的目標，進一步改善教學行為，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問，注重加強學生自學探究。教 師努力引導并教會學生獨立思考，學會與他人合作，把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，大膽放手，保證學生有足夠的時間和空間去自讀、自悟、自我表現(xiàn)。課堂教學成為了一個廣闊、自由的舞臺，在這個舞臺上學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，教師的教學能力得到不斷提升。 “教師成為研究者”已成為教師專業(yè)發(fā)展的同義語，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑也已成為人們的共識。實踐表明，教育科研在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮了潛移默化的促進作用，它是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，它引領(lǐng)著教師在專業(yè)成長的道路上走得更穩(wěn)、更扎實。 【參考文獻】 《教學機智 —— 教育智慧的意蘊》 馬克斯范梅南著 《細節(jié)決定成敗》 汪中求著 《課堂教學的 50 個細節(jié)》 鄭金洲著 《 中國著名教師的課堂細節(jié) 》 趙國忠著 《教育的 55 個細節(jié)》 羅恩?克拉克著