【導(dǎo)讀】有些事物,看似細(xì)節(jié)，但它往往對(duì)全局或。整體起著舉足輕重的作用。由于它，引起事物性質(zhì)的改變；由于它，最終決定事情。疾,喪七尺之軀”；“螻蟻之穴，潰千里之堤?！彼鼈兌冀沂玖送瑯拥牡览恚杭?xì)節(jié)決定成。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境，貫穿于整。行為處理教學(xué)事件、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。而教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的最小。單位，是教學(xué)行為的具體分解。一句話，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開紛繁復(fù)雜的教學(xué)細(xì)節(jié)的有效處理。質(zhì)高效課堂鋪平道路呢？定了本課題研究的目的與內(nèi)容，制定了詳細(xì)的實(shí)施步驟與切實(shí)可行的措施。展方面獲得的經(jīng)驗(yàn)。為今后本校的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保障。目前學(xué)校在全面推進(jìn)新課程改革的。點(diǎn)無疑也在一個(gè)層面為建筑起學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)起到了推動(dòng)作用。

　　

【正文】 礎(chǔ)工作，是要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，在教學(xué)過程中“有的放矢”，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過程中來。 構(gòu)筑細(xì)節(jié) 根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)， 或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的素養(yǎng)，教師往往通過營造某種情境，來構(gòu)筑和設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)中投射出教師的教學(xué)智慧與能力，讓課堂有了一份充分預(yù)約的精彩。在構(gòu)筑、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)時(shí)要注意： （ 1）細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種資源的有效組合與利用。 （ 2）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的背后是一種思想、一種理念。理念是思想的升華，細(xì)節(jié)是理念的具體化。它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的顯現(xiàn)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)絕不是純技術(shù)的情境操作。 （ 3）細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。構(gòu)筑的細(xì)節(jié)只有放在流動(dòng)的課堂整體才能彰顯其價(jià)值，這個(gè)特定的情境應(yīng)是與整個(gè)課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，不能孤立地去設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。 反思細(xì)節(jié) “吾日三省吾身”，隨著歷史的進(jìn)步，反思便發(fā)展成為一種文化。 要以新課程的理念來認(rèn)真 反思老師們習(xí)慣了的教學(xué)細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中有許多看似“應(yīng)該”和“正常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)際上是不符合新課程、新理念的要求。我們要反思這些慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，找出不合理、不科學(xué)、不人道的地方。去其糟粕、留其精華，為改變?cè)械慕虒W(xué)行為，形成新的教學(xué)細(xì)節(jié)打基礎(chǔ)。 （ 1）回顧課堂中的成功之舉 精心準(zhǔn)備的課堂，必定有許多值得細(xì)細(xì)回味的細(xì)節(jié)。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，引起教學(xué)共鳴的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想的滲透，教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)的記錄下來，供以后教學(xué)參考之用。在科學(xué)課的課堂，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許 多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，都是來源于學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生迫切想知道的內(nèi)容。當(dāng)我們想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，成功地完成了課堂教學(xué)，那是為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，對(duì)學(xué)生的成長有不可估量的作用?；仡櫿磉@些成功之舉，對(duì)今后的課堂教學(xué)很有借鑒作用。 （ 2）思考課堂中的敗筆之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究和剖析使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，在教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)實(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的“意外”。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。新時(shí)代的教師不再是簡單的“知識(shí)傳遞者”，時(shí)代要求我們擔(dān)負(fù)起“知識(shí)組織者”的任務(wù)。這需要老師具有更寬容的心胸接受“失誤”，把握其中的“生成資源”，將“失誤”生成“精彩”。 （ 3）整理課堂中的教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維的發(fā)展以及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”，常常是不由自主、突然而至，若 不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過境遷，煙消云散，令人遺憾。我們應(yīng)及時(shí)整理這些令人感動(dòng)的瞬間，積累它們，使其生成更多精彩。 （二） 通過課題研究 ，促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，首先應(yīng)該打造一支 高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍 。 課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要平臺(tái)。而駕馭課堂教學(xué)的執(zhí)行者恰恰是教師。因此我們?cè)谡n題研究中， 特別注重教師的專業(yè)化發(fā)展。 課題研究與日常工作結(jié)合，提高 了 教師教學(xué)能力 在課題實(shí)施過程中，我們非常注重將本課題的研究工作與日常教育教學(xué)工作相結(jié)合。一方面 通過平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，教師們可以發(fā)現(xiàn)一些慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，積累典型案例，并通過思考這些問題解決的措施與策略， 增強(qiáng)教師的科研意識(shí)， 提升教師的 教育教學(xué)能力。另一方面 將 課題研究獲得的成功經(jīng)驗(yàn)與 理論反過來指導(dǎo)教師平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng) 。 這樣通過實(shí)踐得到理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成了一個(gè)良性循環(huán)。 教師的 教學(xué)能力在這樣的螺旋上升中得到 升華。 注重教師的 自我評(píng)價(jià)， 在 反思中提升 自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)因的過程，它促進(jìn)了教師的思考，使教師們更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。近幾年，我們倡導(dǎo)“培養(yǎng)研究 型教師” ， 而要想成為研究型的教師，首先應(yīng)學(xué)會(huì)在反思中評(píng)價(jià)自我、提高自我。在研究過程中，我們要求每一位教師對(duì)自己的階段性研究成果開展自評(píng)，在自評(píng)中反思自己的研究行為，從中找出成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的不足，為今后研究工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)、找準(zhǔn)方向。 通過觀摩研討 ，互相促進(jìn) 提高 圍繞一個(gè)課題的研究，大家共同進(jìn)行觀摩活動(dòng)，通過觀摩評(píng)析，促使教師注重理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的思考。為教師提供了展示、研究、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，提高了教師 駕馭課堂的 能力。在觀摩活動(dòng)結(jié)束之后，召開專題的研討會(huì)，開展分析評(píng)價(jià)，通過這樣的活動(dòng)形式，教師們的理 論水平、實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。 座談式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞 在課題研究的過程中，我們定期組織教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，主要有三種方式：一種是面向全體教師的集體座談；一種是面向部分教師的骨干座談；一種是面向個(gè)別教師的個(gè)別座談。集體座談主要是就課題研究中的共性問題進(jìn)行研究，骨干座談主要是針對(duì)課題研究中的問題請(qǐng)骨干教師進(jìn)行研究，個(gè)別座談主要解決個(gè)別教師在研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交談。 通過這種座談的形式，我們不僅實(shí)現(xiàn)了教師之間 的 觀點(diǎn) 在彼此的交流中、碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的思想火花和新的 理念 ，使得一些關(guān)鍵性問題得到很好的解決，形成了共識(shí)。而且還能群策群力，為課題研究積累了更豐富的觀點(diǎn)與更堅(jiān)實(shí)的支撐。 為全體教師進(jìn)步與每一位教師的成長提供了廣闊的舞臺(tái) ，引發(fā)教師在交流、共享中協(xié)同發(fā)展 。 通過課題研究，改良了教學(xué)行為 教師教學(xué)觀念的改變就是體現(xiàn)在形形色色的細(xì)節(jié)之中。研究中，教師能將課程作為一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)體系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的全過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，課中善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)。以促進(jìn)師生共同發(fā)展為明確具體的目標(biāo)，進(jìn)一步改善教學(xué)行為，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)探究。教 師努力引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與他人合作，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，大膽放手，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自讀、自悟、自我表現(xiàn)。課堂教學(xué)成為了一個(gè)廣闊、自由的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，教師的教學(xué)能力得到不斷提升。 “教師成為研究者”已成為教師專業(yè)發(fā)展的同義語，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑也已成為人們的共識(shí)。實(shí)踐表明，教育科研在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮了潛移默化的促進(jìn)作用，它是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，它引領(lǐng)著教師在專業(yè)成長的道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)。 【參考文獻(xiàn)】 《教學(xué)機(jī)智 —— 教育智慧的意蘊(yùn)》 馬克斯范梅南著 《細(xì)節(jié)決定成敗》 汪中求著 《課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》 鄭金洲著 《 中國著名教師的課堂細(xì)節(jié) 》 趙國忠著 《教育的 55 個(gè)細(xì)節(jié)》 羅恩?克拉克著