【正文】 簡(jiǎn) 要 部 分 標(biāo)題： 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 序言： 細(xì)節(jié) ， 指事物細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié) 。 有些事物 ,看似細(xì)節(jié) ， 但它往往對(duì)全局或整體起著舉足輕重的作用 。 由于它 ， 引起事物性質(zhì)的改變 ； 由于它 ， 最終決定事情的成敗 。 中國(guó)古人有言 ： “ 不積跬步 ,無以至千里 ； 不積小流 ,無以成江海。”“ 一趾之疾 ,喪七尺之軀 ”；“ 螻蟻之穴 ， 潰千里之堤?！彼鼈兌冀沂玖送瑯拥牡览?： 細(xì)節(jié)決定成敗。類似地 ， 教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境 ， 貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 。 從一定意義上說 ， 課堂教學(xué)由教學(xué)事件和教學(xué)行為構(gòu)成 ， 是通過教學(xué)行為處 理教學(xué)事件 、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。而教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的最小單位 ， 是教學(xué)行為的具體分解。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) ， 就是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)施和達(dá)成 ； 就是關(guān)注教學(xué)事件的發(fā)生、發(fā)展和解決 ； 就是關(guān)注教學(xué)行為的改變、反思和重塑。 一句話，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開紛繁復(fù)雜的教學(xué)細(xì)節(jié)的有效處理。 作為 教師，我們應(yīng)該 怎樣去認(rèn)識(shí)、理解及處理教學(xué)細(xì)節(jié)的問題，從而為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂鋪平道路呢？ 摘要： 本文提出了關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的意義與目的，論證了研究教學(xué)細(xì)節(jié)與打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的辯證關(guān)系，分析了目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與條件，結(jié)合 本校的實(shí)際， 確定了本課題研究的目的與內(nèi)容，制定了詳細(xì)的實(shí)施步驟與切實(shí)可行的措施。通過對(duì)本課題的研究我們達(dá)成了打造優(yōu)質(zhì)高效課堂與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)目標(biāo)，在關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)掘細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)、構(gòu)筑細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)等方面提出了創(chuàng)新的有效的做法?？偨Y(jié)了在課題研究中對(duì)于教師的自身成長(zhǎng)、自我完善、教育教學(xué)能力提高、專業(yè)發(fā)展方面獲得的經(jīng)驗(yàn)。為今后本校的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保障。 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 簡(jiǎn) 要 部 分 主 體 部 分 標(biāo)題 序言 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 摘要 課題研究的意義 課題研究的目的 課題研究的內(nèi)容 課題研究的方法 課題研究的措施 課題實(shí)施的條件與步驟 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與結(jié)論 參考文獻(xiàn) 主 體 部 分 一、課題研究的意義 伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我市提出了構(gòu)建 345 優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)模式 ，基于此，我們?cè)O(shè)想從最細(xì)微的教學(xué)細(xì)節(jié)入手來 實(shí)現(xiàn) 打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂 的目的 ，通過 對(duì) 這一課題的研究 形成基于教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基 在 20 世紀(jì) 70 年代 就提出了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的觀點(diǎn) ： “最優(yōu)化教學(xué)就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下的盡可能大的成就??”這一論述展現(xiàn)出的是構(gòu)建 優(yōu)質(zhì) 高效 課堂理論的雛形 。 如何在有限的課堂 40 分鐘里使最優(yōu)化的教學(xué)理念得 到最大限度的實(shí)現(xiàn)和拓展很自然的成為眾多教育工作者的攻關(guān)難題。 “ 千里始足下 ,高山起微塵 ” ， 如果說我們苦苦追求的 優(yōu)質(zhì) 高效 課堂是一件完美無瑕的景德鎮(zhèn)陶瓷 ， 那么成就這一精品的那一道道繁冗瑣碎卻必不可少的工序就是林林總總的教學(xué)細(xì)節(jié) ， 細(xì)節(jié)體現(xiàn)一所學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì) ,決定了教學(xué)質(zhì)量的高低 ， 透視出教學(xué)規(guī)律的運(yùn)營(yíng)結(jié)果。 教學(xué)細(xì)節(jié)是在教學(xué)情境之中構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位 ， 它具有多樣的格式和復(fù)雜的組合 ,具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小 ， 甚至有的毫不起眼 ， 但卻是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路 ， 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) ， 其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知 識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程 ， 就是拓展智慧、實(shí)現(xiàn)理念、養(yǎng)成行為、提升教育品質(zhì)的過程。把握和靈活運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)的多元性是通向 優(yōu)質(zhì) 高效 課堂的必由之路。 首先，教學(xué)細(xì)節(jié)的指向性特點(diǎn)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的支柱 。 我國(guó)古代思想家孟子說過 ： “天下難事必作于簡(jiǎn) ， 天下大事必作于細(xì)。”這里的“簡(jiǎn)”與“細(xì)”分別指向了“難”與“大” ， 顛倒了位置就行不通 ， 新課程理論《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》明確指出 ： 教學(xué)過程是師生交往 ， 共同發(fā)展的互動(dòng)過程。其實(shí)質(zhì)是師生的交往 ， 教學(xué)細(xì)節(jié)是以完成教學(xué)任務(wù)為目的 ， 指向教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象的連續(xù)不斷的教學(xué) 行為或師生互動(dòng)的總和。這里的教學(xué)細(xì)節(jié)具備了非常明確的指向性 ： 依托教學(xué)目的 ， 影響教學(xué)對(duì)象。在實(shí)際的課堂教學(xué)中 ， 教學(xué)細(xì)節(jié)是外在的 ， 可觀察的 ， 有些教師的備課固然充分 ， 但是在具體的教學(xué)環(huán)境中在必要的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上有所缺失 ， 直觀主教 ， 仍然是“滿堂灌”的教學(xué)方式 ， 打著新課程的旗幟 ， 穿新鞋走老路 ； 有些教師的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的雖然精彩 ， 然而卻是自己一個(gè)人的精彩 ， 一節(jié)課上完后 ， 只余下那滔滔不絕的高談闊論。第一種不足之處是顛倒了教學(xué)目的的主次位置 ， 教師的作用不在于講 ， 而在于如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué) ； 第二種的不足之處在于忽視了教學(xué)過程的實(shí)質(zhì) 是師生間積極的互動(dòng)交往 ， 未能對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生有益的影響 ， 這都是沒能準(zhǔn)確抓住教學(xué)細(xì)節(jié)明確的指向性的緣故。把握好教學(xué)細(xì)節(jié)的指向性 ,就要使師生的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀 ， 以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等 ， 通過廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、溝通、影響、補(bǔ)充 ,進(jìn)而能創(chuàng)造師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系 ,構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系 ， 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究 ， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ， 使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。一節(jié)課堂 ,唯有解決了如何教和如何學(xué)的問題 ， 才是向優(yōu)質(zhì)高效課堂邁出了關(guān)鍵的第一步 ，而 教學(xué)細(xì)節(jié)明確的指向性為這關(guān)鍵的一步確定了方向。 其次 教學(xué)細(xì)節(jié)的求實(shí)性特點(diǎn)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的突破口 。 每一所學(xué)校都有著自己實(shí)際運(yùn)作的特點(diǎn) ， 從學(xué)校的自身發(fā)展入手 ， 制訂有效的、可執(zhí)行的目標(biāo)規(guī)劃 ， 從實(shí)際出發(fā) ， 形成具有學(xué)校自身特色的運(yùn)營(yíng)體制是教學(xué)細(xì)節(jié)務(wù)本求實(shí)特點(diǎn)的體現(xiàn)。如果說解決課堂上的教與學(xué)的問題是個(gè)潛移默化的預(yù)期收益 ， 那么務(wù)求實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)就是走向優(yōu)質(zhì)高效課堂的一個(gè)有力的突破口。目前學(xué)校在全面推進(jìn)新課程改革的過程中 ,秉承著見微知著的精神 ， 針對(duì)課堂提出了“四個(gè)一”的要求 ， 分別是 ： 每節(jié)課都要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 每位 同學(xué)都要有一本教科書 ， 每節(jié)課都要爭(zhēng)取提出一個(gè)問題 ， 每節(jié)課都要有一次作業(yè)反饋。或許在有些人看來這種提法純屬多余 ， 但是我們深知一種良好的教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成也是教學(xué)細(xì)節(jié)外顯性的突出體現(xiàn) ， 而且這些教學(xué)習(xí)慣的提出兼顧了師生之間的互動(dòng) ， 為其創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 簡(jiǎn)單易行 ，便于操作 ， 隨著時(shí)間的推移 ， 必定會(huì)為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來強(qiáng)大的推動(dòng)力。時(shí)下不少的教育家多次提出“養(yǎng)成教育” ， 相信這一針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)而制定的教學(xué)習(xí)慣也會(huì)為此提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)吧。美國(guó)著名的心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家杰羅姆?布魯納提出了當(dāng)代世界上最有影響的三大教學(xué)論之 一的結(jié)構(gòu)教學(xué)論 ， 他主張?zhí)岣呓虒W(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)水平