【導(dǎo)讀】強(qiáng)教育科研的針對性和實(shí)效性,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本課題以構(gòu)建“以校為本的教。水平，提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)質(zhì)量。應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動。學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵措施。但是，綜觀中小學(xué)的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實(shí)質(zhì)性的研究成果。結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實(shí)際操作，不深入調(diào)查研究，不進(jìn)行科學(xué)歸納；“以校為本”（校本）主要有三層含義。⑴以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問題。一是校本教研的范疇，包。三是校本教研的組織，包括常規(guī)教研工作?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積。其中，德育是首位，教學(xué)是中心，管理和教研是保障。

　　

【正文】 一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后 ,導(dǎo)致教育滯后。安化是國家級貧困縣 ,在縣財政實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)包干的90 年代初 ,教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到保障 ,國撥經(jīng)費(fèi)在 25%以下 ,因鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌不到位 ,拖欠教師工資是常事 ,教學(xué) 設(shè)施跟不上 ,學(xué)生家長購買力低 ,教學(xué)手段落后都是情理之中的事。到 90 年代末 ,國撥經(jīng)費(fèi)才達(dá) 到 50%。 因?yàn)樨毨?,師資短缺便及為突出。英語教師的學(xué)歷大都是函授戴帽 ,高中 (本 科 )初中(?？?)的 一次合格率原本很低 ,近年來 ,合格學(xué)歷教師進(jìn)不來 ,來了的要走 ,再加上大幅度擴(kuò)班 ,于是高中 挖初中 ,初中挖小學(xué) ,逐級提拔。再加上教學(xué)任務(wù)重 ,自學(xué)條件差 ,脫產(chǎn)進(jìn)修難以落實(shí)。 二是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊 ,相當(dāng)一部分學(xué)生初中沒有打好基礎(chǔ) ,進(jìn)入高中后 ,由于教材跨度大 ,跟 班有困難 ,導(dǎo)致對英語失去信心 ,產(chǎn)生厭煩情緒。 三是大班教學(xué) ,運(yùn)作跟不上 ,課堂上難免 “少數(shù)人唱戲 ,多數(shù)人看戲 .”老師很難全面兼顧 ,從而 使兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。 四是教師教法單一陳舊 ,教學(xué)科研能力較差。長期以來 ,英語教學(xué)中那種以傳授知識為主要目 的 ,以教師教材為中心 ,以講授、灌輸為主要方法的教學(xué)模式 ,導(dǎo)致學(xué)生興趣不高 ,被動接受 ,運(yùn) 用知識的能力差 ,綜合素質(zhì)提不高 ,“聾啞 ”禁區(qū)難以沖破。 五是受制于落后的評價機(jī)制。至今 ,中考和高考的分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn) ,面對 現(xiàn)實(shí) ,學(xué)生和老師不得不陷入飲鴆止渴的深淵 ,走應(yīng)試教育的路 ,搞題海戰(zhàn)術(shù) ,教師教得苦 ,學(xué)生 學(xué)得苦。要克服傳統(tǒng)的慣性并不容易 ,于是 ,費(fèi)力不討好 ,2021 年和 2021 年高考 ,我們學(xué)校與先進(jìn) 地區(qū)比 ,差距頗大。 “窮則思變 ”。我們認(rèn)為 ,要改變英語教學(xué)中長期存在的 “費(fèi)時較多 ,收效較低 ”的狀況 ,教師 必須更新教學(xué)觀念 ,從根本上改變舊的教學(xué)模式 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,努力創(chuàng)造語言環(huán)境 ,建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能力發(fā)展的評價體系 ,最大限度地挖掘?qū)W生潛力 ,為他們的可 持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此 ,我們提出了以 “主體 —環(huán)境 —發(fā)展 ”為實(shí)驗(yàn)主題詞的《貧困地區(qū) 農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的課題。 二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。 1．馬克思主義辯證唯物論 ,為本課題的研究提供了哲學(xué)依據(jù)。 “認(rèn)識論 ”和 “實(shí)踐論 ”的一 般原理與社會語言學(xué)的一般原理相結(jié)合 ,是最根本的理論依據(jù)。 。 (1).英 語學(xué)習(xí)心理 ,主要是理解英語學(xué)習(xí)與人類一般認(rèn)識過程的一致性和特殊性。 (2).英語教學(xué)心理 ,指教學(xué)過程中 ,不但要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 ,還要研究教師的教學(xué)心理。 。主要是對下列規(guī)律的認(rèn)識與掌握 : (1).教書與育人相統(tǒng)一的規(guī)律 。 (2).教與學(xué)相互依存 ,對立統(tǒng)一的規(guī)律 。 (3).傳授知識與發(fā)展智力 ,培養(yǎng)能力相互促進(jìn) ,統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 。 (4).中學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的各項(xiàng)基本原則。 。主要是研究四個方面的問題。 (1).主體性教育的目標(biāo) 。 (2).主體性教育的課程結(jié)構(gòu) 。 (3).主體性教育的教學(xué)活動 。 (4).主體性教育的管理和評價 . 三、實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè) : 本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是 :如果以主體教學(xué)理論為指導(dǎo) ,徹底改變陳舊的教學(xué)觀念 ,構(gòu)建學(xué)生主體的 教學(xué)模式 ,優(yōu)化教學(xué)過程 ,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力 ,變課堂以教師為中心為以學(xué)生為中心 。如果 遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律 ,努力創(chuàng)造語言環(huán)境 ,引導(dǎo)學(xué)生主動參加形式多樣、豐富多彩 ,主體創(chuàng)造型 的英語活動課 ,可以把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動起來 ,使他們在輕松愉悅的環(huán)境中將新學(xué)的知 識轉(zhuǎn)化為能力 ,促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 ,大幅度地提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì) 。如果因 材 施教 ,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,學(xué)生的主動 性、責(zé)任心和自信心將大大增加 ,就會使優(yōu)生冒尖 ,中等生優(yōu)秀 ,困難生趕上 。如果在課內(nèi)課外引 入有效的評價體系 ,就可以使每個學(xué)生都有成就感 ,最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性 ,促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展。 四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo) : 1. 優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境 ,構(gòu)建學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué) 習(xí)的能力 ,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。與此同時 ,教師的素質(zhì)和教學(xué)水平也應(yīng)得到 全面提高。 2. 更新教學(xué)觀念和評價機(jī)制 ,為貧困山區(qū)擺脫英語教學(xué) “費(fèi)時較多 ,收效較低 ”的困境 ,探索 一條可行性途徑 ,迅速縮短與先進(jìn)地區(qū)的差別。 3. 學(xué)生的語言技能 ,語言知識 ,情感態(tài)度 ,學(xué)習(xí)策略和文化意識應(yīng)力求達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí) 驗(yàn)稿 )》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。 五、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) . 本實(shí)驗(yàn)的基本模式是 :以學(xué)生為主體 ,把課堂教學(xué) ,英語活動課和評價體系三個方面組成一個 “ 三維一體 ”的框架 ,開展教學(xué)活動。 (一 ).“三段式 ”課堂教學(xué)模式 主要抓兩種課型： A. 對話課 —— 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 步 驟 操作過程 目 標(biāo) 主 要 活 動 形 式 Step 1 Language input 語言輸入 Formbased 熟悉語言形式 導(dǎo)入 ,聽錄音 ,學(xué)生回答問題 ,學(xué) 習(xí)對話中的交際功能表達(dá)方式及語言點(diǎn) ,朗讀 ,背誦示范 . Step 2 Language pr actice 語言操練 Meaningbased 語言形式與語意相結(jié)合 模仿對話 ,復(fù)述 ,轉(zhuǎn)述 ,造句 ,提問 ,填空 ,表演對話 . Step 3 Language o utput 語言輸出 Functionbased 形式意義和功能相結(jié) 合 角色扮演 ,模仿寫 作 ,自由交際 B．閱讀課 ——側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。 步 驟 操作過程 目 標(biāo) 主要活動形式 Step 1 Prereading Gerneral i nformation 了解文章大意 . 導(dǎo)入 ,處理生詞 ,快速閱讀 ,目標(biāo) 問答 ,聽錄音 . Step 2 Whilereading Det ailed i nformation 了解文章細(xì)節(jié) . 細(xì)讀課文 ,討論和疏通全文信 息和語言 ,歸納和操練語言 . Step 3 Postreading Language uses 語言形式的掌握和運(yùn)用 . 分析和討論語篇結(jié)構(gòu)作者的 寫作意圖 ,觀點(diǎn) ,態(tài)度等 ,復(fù)述課文 , 縮寫或續(xù)寫課文 ,改寫課文 ,模仿寫作 . (二 ).“三重奏 ”的英語活動課 . 1. 娛樂型活動以表現(xiàn)競技為特征 ,符合中學(xué)生的心理 ,吸附力強(qiáng)。如 :英語歌、英語游戲、英 語相聲、小品、英語故事等是舉辦英語晚會的必備菜單。 2. 實(shí)用型活動課重在體現(xiàn)交際能力。如模擬就醫(yī)、購物、導(dǎo)游、主持節(jié)目、英語演講等 ,既 要有一定的語言知識 ,又要有一定的聽說技能 ,對群體合作意識也是一種 考驗(yàn)。 3. 創(chuàng)造型活動課重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如 :編排課本劇 ,制作英語電視節(jié)目 ,辦刊辦報 ,制作廣告 、海報 ,寫讀書報告等。創(chuàng)造型活動課是學(xué)生展示才華、促進(jìn)成就感的重頭戲。 英語活動課是一個內(nèi)容豐富 ,模式各異的萬花筒 ,它能體現(xiàn)出知識性與趣味性的統(tǒng)一 ,實(shí)踐性與 創(chuàng)造性的統(tǒng)一 ,交際性與協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一 ,是構(gòu)建學(xué)生主體的一個重要方面。每周一次的活動課都 應(yīng)有明確的目標(biāo) ,周密的方案。計(jì)劃的制訂以教師為主 ,學(xué)生參與?；顒诱n必須是全員參與 ,同 時要納入評價體系。 (三 ). “三結(jié)合 ”的評價體系 . “三結(jié)合 ”是指 “自評 、互評、師評 ”相結(jié)合。 科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要標(biāo)志 ,也是本課題順利實(shí)施的重要保障。本課題 的評價體系力求體現(xiàn)評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩? 本評價體系 ,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )》 ,重點(diǎn)考慮情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能三大塊 。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素 ,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率 ,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的 保證 ,語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的具體表現(xiàn)。 本評價體系將遵循下面四條原則： 。 評價的目的要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展 ,讓學(xué)生感受到評價的意義。如運(yùn) 用課堂的口頭表 揚(yáng) ,作業(yè)評語的贊賞與鼓勵 ,使學(xué)生充滿信心 ,熱情向上。 2. 多元化原則。 首先是學(xué)生的自主評價 ,對號入座 ,然后是同伴的相互評價 ,教師和家長的評價。要鼓勵學(xué)生 多方面反思 ,認(rèn)識自己 ,調(diào)控自己 ,以提高學(xué)習(xí)效率。 3 .開放性原則。 實(shí)驗(yàn)開始時 ,教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案卡 ,并編制一個 A、 B、 C 三檔次的評價標(biāo)準(zhǔn)。期中 期末 ,按時登記。本卡能反映學(xué)生的進(jìn)步 ,也如實(shí)記下了存在的問題 ,學(xué)生、教師、家長能一目 了然。 4. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。 使用檔案卡是形成性評價的主要方式。期 末考試成績是終結(jié)性評價的重要依據(jù)?？荚噾?yīng)包括 口試、聽力和筆試三個方面。 六、實(shí)驗(yàn)變量 . . 本課題的自變量包括 :構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)模式 。設(shè)置以優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)造語言 環(huán)境為手段的英語活動課 。執(zhí)行以學(xué)生為主體有利于自我調(diào)控、自主發(fā)展的評價機(jī)制。 . 本課題的因變量是知識的掌握 ,能力的提高 ,情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的駕馭程度 ,終點(diǎn)評審時 標(biāo)準(zhǔn)是： 1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語整體水平達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)要求或高于對照班 ,實(shí)驗(yàn)即告成功。 (2)會考優(yōu)秀率和合格率達(dá)標(biāo) ,高考成績達(dá)市級以上重點(diǎn)中學(xué)平均水平 ,實(shí)驗(yàn)即告成功 。 . (1).教學(xué)時間 ,師資配備與生源分配 ,教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用與非實(shí)驗(yàn)班無異 ,不作特殊要求 。 (2)教材與終評試卷 ,實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班無異。 安化一中英語課題組 (趙蘇平執(zhí)筆 ) 2021 年 10 月 附 :主要參考文獻(xiàn) : 1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )》 (北京 師范大學(xué)出版 ,2021 年 ) 2.《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》 (人民教育出版社 ) 3.《主體性教育的理論與實(shí)踐》 李志宏 ,郭元祥主編 (湖南教育出版社 ) 4.《主體 創(chuàng)造 發(fā)展》 倪傳榮主編 (人民教育出版社 ) 5.《新課程的評價改革》 徐勇 ,龔孝華編著 (首都師范大學(xué)出版社 ) Role of a Positive Classroom (美 ) Dale Scott Ridley 、 Bill Walthe 著 (中國輕工業(yè)出版社 ) 7.《英語教育心 理學(xué)》 林崇德主編 (北京教育出版社 ) of Instructional Design , 布里格期 , (華中師范大學(xué)出版社 )