【正文】 ，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據(jù)和研究方法。1文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。1設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統(tǒng)性。1設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質量的重要保證；（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。1一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內容，改變研究變量能產生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經濟；（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。1中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。1中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅持觀察記錄的詳備性。1如何實施教育觀察：進入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。1教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學校環(huán)境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現(xiàn)象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。教育經驗事實的提煉：（1）含義：指根據(jù)經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經驗事實的前提；概括主題——提煉經驗事實的根本；揭示機制——提煉經驗事實的關鍵。2經驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。2怎樣在經驗總結中揭示其內在機制？（1）應符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應反映事物內在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。2中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。（2）操作要領：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。2編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標記注明。第五篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產力，提高育人質量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質量，靠教育科研上水平。中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發(fā)來研究教學內容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區(qū)別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。（三）文章結構散亂，邏輯性不強。（四）純粹的經驗總結。（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應有的效果。（六）不符合學術論文的基本規(guī)范。中小學需要的教育科研，要根據(jù)實際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調實效結果研究到過程參與發(fā)展研究中小學教師如何確定科研課題1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。2科研課題應是個有確定涵義的具體問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。一、重實踐，解決教育教學實際問題。教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態(tài)，提升教育智慧。四、積智慧，提升教育教學水平。教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩剑墙處煱l(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經之路?？傊?，教育研究的問題是產生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。