【導(dǎo)讀】生，研究人教版高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?；顚?shí)際、具有一定的思考性和實(shí)踐性的情境，合理有效地運(yùn)用教材。際取材，從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)情境，并能夠組織有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)。根據(jù)本人所任教年級(jí)及學(xué)科，選擇五年一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、座談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究。選擇個(gè)案，跟蹤觀測(cè)，了解研究方向及成效。方法途徑，并在全校數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)予以推廣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?有效地使用教材，使教材充分展示其生命魅力。就是教師在充分了解和把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、這一時(shí)代中心，加強(qiáng)《聯(lián)系學(xué)生實(shí)際取材，改創(chuàng)教學(xué)情境，有效使用小學(xué)數(shù)

　　

【正文】 21 《聯(lián)系實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用題”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力》實(shí)驗(yàn)研究 實(shí)施方案 實(shí)驗(yàn)教師 李梅 一、實(shí)驗(yàn)研究的范圍 （一） 實(shí)驗(yàn) 研究對(duì)象 本校二年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，二年一班為非實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比班級(jí)。 （二）實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容 本著? 聯(lián)系實(shí)際 取材 ， 創(chuàng)設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 ?這一宗旨，從以下幾個(gè)方面開展深入研究： 1. 怎樣 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際取材 精心設(shè)計(jì) 問題情境。 2. 從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性改動(dòng)教材 。 。 4. 怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把問題情境化 。 （三）研究目標(biāo) 科研目標(biāo)： 通過上觀摩課 創(chuàng)設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境， 把自己 培養(yǎng) 成 研究型的教師。 通過 本 人反思、 小組交流 ，使 我 充滿 高 效的教科研 積極性 。 工作目標(biāo)： 構(gòu)建 ? 聯(lián)系實(shí)際 取材 ， 創(chuàng)設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 ?操作模式，使 自己 用教材教，而不是教教材。 通過對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究，不斷更新教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。 （四）實(shí)驗(yàn)研究方法 行動(dòng)研究法。 在操作過程中及時(shí)了解各層次學(xué)生的行為表現(xiàn)及變化。 本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn) 的問題，進(jìn)行不斷地反思，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和措施不斷地加以修改、調(diào)整，以形成比較完善的實(shí)施措施。 調(diào)查法。 編制《 聯(lián)系實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè)?應(yīng)用題?問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 》的調(diào)查問卷題目， 采用問卷調(diào)查 分析 、個(gè)別 座 談相結(jié)合的方法， 在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行 調(diào)查現(xiàn)狀，為研究做好準(zhǔn)備。 ， 實(shí)驗(yàn)法。在課題界定的指引下，根據(jù)研究目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)模式，并制定具體的思路和實(shí)驗(yàn)步驟，逐步將理論 知識(shí) 轉(zhuǎn)化為可供操作 活教材 。 文獻(xiàn)查閱法： 搜集與 應(yīng)用題 教學(xué) 的有效性相關(guān)的信息和資料，拓寬思路， 提供更為完善的研究方法， 為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎(chǔ) 個(gè)案研究法。選擇案 例 ，進(jìn)行階段性分析，注重案 例 分析和積累 以及 跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。 歸納提煉法。將個(gè)體的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)加以篩選、歸納，提煉出可供操作的方法途徑，并予以推廣。 二、實(shí)驗(yàn)研究的目的和意義 （一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 以素質(zhì)教育為目標(biāo)，圍繞? 聯(lián)系實(shí)際 取材 ， 創(chuàng)設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 ?的研究，最后達(dá)到教學(xué)以發(fā)展學(xué)生智能為主線，培養(yǎng) 學(xué)生分 22 析、解決問題的能力 。 （二）實(shí)驗(yàn)研究的意義 1.? 從學(xué)生的生活實(shí)際中取材， 創(chuàng) 設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力 ?對(duì)于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)過程?活?起來；另一方面，改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同探究者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 ，通過對(duì)教材正確合理、靈活多樣的使用，充分挖掘教材和生活的聯(lián)系，把身邊的自然資源和人文資源盡可能地開發(fā)和利用起來， 真正達(dá)到對(duì)教材的有效使用的目的 ，真正滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要， 真正充分體現(xiàn)新教材承載著新的教學(xué)理念，是我們實(shí)踐新課標(biāo)的重要載體。 （四）實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù) 理論依據(jù) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。而有效的數(shù)學(xué) 問題情境 ，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、 提高分析 能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變 教師傳授知識(shí) 的 方式。 實(shí)踐 依據(jù) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《創(chuàng)新實(shí)施新課程》 、《課程資源的開發(fā)與利用》、《新課程下的教材觀》 各種教育刊物作為本課題實(shí)施的實(shí)踐依據(jù)。 三、課題的界定 所 謂? 聯(lián)系實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè) ‘ 應(yīng)用題 ’ 問題情境 ?，就是指我們教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和重點(diǎn)把那些學(xué)生不易理解的、不感興趣的、與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的東西改編為學(xué)生易于理解的、在他們生活相關(guān)的、直接的、間接的、有興趣的知識(shí)，做為教師的教學(xué)橋梁。教師再根據(jù)以上內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而達(dá)到有效的使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材。 四、實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)思想和原則 （一）實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)思想 以科學(xué)的發(fā)展觀為指針，確立?科研興教，科研興校，科研強(qiáng)師?的理念，把扎實(shí)開展科研工作作為，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的重要突破口。以素質(zhì)教育為目 標(biāo)，圍繞?就地取材、盤活課程資源?這一中心環(huán)節(jié)，圍繞?創(chuàng)造性使用教材?加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的提高，我的專業(yè)成長(zhǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為本人教育教學(xué)水平的提升提供幫助，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng) 學(xué)生分析、解決問題的能力 為的宗旨。 （二）實(shí)驗(yàn)研究的原則 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。 借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。 個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的原則。 、講實(shí)效可操作性的原則。 五、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想 我的 設(shè)想 是 如果教師對(duì)現(xiàn)行 應(yīng)用題教學(xué) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際 實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè)問題情境 ，那么一定能夠提高教學(xué) 效率，不僅能節(jié) 省 教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生 的能力都能展現(xiàn)出來，課堂氣氛活躍。 因此，教師 ，聯(lián)系實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè) ‘應(yīng)用題 ’問題情境 課題對(duì)教師 非 23 常適用。 六、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施 本課題的研究大致用兩年的時(shí)間來完成，分三個(gè)階段來研究，這三個(gè)階段分別為： 準(zhǔn)備階段： 2021 年 4 月 — 2021 年 5 月 （ 1） 根據(jù)總課題確立自己的子課題 。 （ 2） 根據(jù)子課題 制訂實(shí)驗(yàn) 研究方案，實(shí)施細(xì)則及準(zhǔn)備階段計(jì)劃。 （ 3）進(jìn)行有關(guān)調(diào)查，如調(diào)查問卷、師生座談等形式，采集信息。 （ 4）學(xué)習(xí)如何有效 使用教材的相關(guān)理論，搜集信息、獲取相關(guān)研究成果。 實(shí)驗(yàn)階 段： 2021 年 6 月 — 2021 年 3 月 （ 1）根據(jù)總課題的精神， 制訂 自己子課題實(shí)施階段的 研究方案 、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)等。 （ 2） 構(gòu)建? 聯(lián)系實(shí)際取材，創(chuàng)設(shè) ‘應(yīng)用題’ 問題情境， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ?的操作模式， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)方案中的各項(xiàng)具體措施。不同課型的課堂教學(xué)觀察研究；公開課或示范課研討。 （ 3） 課題研究過程性 資料的收集和整理。 （ 4） 進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，撰寫教學(xué)案例和反思，評(píng)選優(yōu)秀論文、案例。 （ 5）收集并展示階段研究成果。 總結(jié)驗(yàn)收階段： 2021 年 4 月 — 2021 年 6 月 （ 1）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段總結(jié) 、反思、歸納和提煉。 （ 2）對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控。 （ 3）撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。 （ 4） 請(qǐng)課題組組長(zhǎng)及成員 對(duì) 個(gè)人 實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收 。 七、實(shí)驗(yàn)研究成果 教學(xué)實(shí)錄； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)課件； 教學(xué)論文； 教學(xué)敘事； 教學(xué)反思； 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 24 《就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力》課題研究實(shí)施方案 實(shí)驗(yàn)教師 —— 陸存森 一、課題的提出 面對(duì)傳承知識(shí)與文明的教材，需要教師做的不是教教材，而是有效地開發(fā)與利用教材。教師只有樹 立全新的教材觀，尊重與理解教材，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，為提高課程執(zhí)行力、推動(dòng)課程改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有開放性與探索性的特點(diǎn)，這既為教師創(chuàng)造性使用教材留下了空間，也是教師實(shí)踐新課程的瓶頸之一。樹立新的教材觀，尊重與理解教材，要高度重視課程資源的開發(fā)與 利用，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要， 提高教師的教學(xué)能力，推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。 課程改革要求教師不能再照本宣科的當(dāng)?教書匠?，而要有創(chuàng)新精神。因此，從課堂改革入手，創(chuàng)造性使用教材， 提高課堂效率，從而全面提升育人層次，是一個(gè)具有前瞻性和發(fā)展性的課題，有很實(shí)際的研究?jī)r(jià)值和意義。并且課題從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性和實(shí)效性。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，課程改革的核心是：構(gòu)建以知識(shí)教學(xué)為載體，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的課程體系。這明確指出，教師不僅是課程實(shí)施的主體，也是課程開發(fā)的主體，教師和學(xué)生是課程開發(fā)有機(jī)構(gòu)成部分。教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地使用教材。 現(xiàn)在一些老師在上課的時(shí)候，存在兩種極端。一種是大刀闊斧的改。上課時(shí)，尤其是在上公開課的時(shí)候，往往拋開教 材提供的例題和練習(xí)的內(nèi)容，自己再重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一種是照本宣科的教。教學(xué)時(shí)，不敢逾越教材一步，教材上沒有涉及到的題目堅(jiān)決不講。這兩種做法都有失偏頗。造成問題的原因 教師對(duì)教材 練習(xí) 理解不透，不深入，不領(lǐng)會(huì)作者編寫的意圖，用老眼光去看待教材，沒有創(chuàng)造的基礎(chǔ)。 教師沒有就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力 的理念，自身素質(zhì)、能力不夠。 教師創(chuàng)造性使用教材沒有依據(jù)學(xué)生的需要，沒有創(chuàng)造的實(shí)效。由于教師在創(chuàng)造性使用教材時(shí)沒有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，沒有在充分掌握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且隨意改變教 學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)必然造成許多無效教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)得不到提高，而且嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 新課標(biāo)實(shí)施以來，國(guó)內(nèi)有一些地方正在對(duì)?創(chuàng)造性使用教材?這一課題進(jìn)行研究，但尚未取得科學(xué)有效的科研成果，而且創(chuàng)造性使用教材有區(qū)域性特點(diǎn)，因而研究本課題有較高的現(xiàn)實(shí)意義。 二、課題的界定 就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力 就是教師在充分了解和把握 數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)、 數(shù)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際對(duì)教材 中 的練習(xí)題 內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如更換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容；重組教學(xué)單元；整合教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)課程資源的開發(fā)與利用等。 三、課題研究的意義： 理論意義： ? 就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力 ?的研究，將依 25 據(jù)課程論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用已有的科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起? 就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力 ?的理論框架和實(shí)踐操作模式，充實(shí)和發(fā)展當(dāng)前教材觀的理論和操作形式，從理論和操作兩個(gè)層面闡述 基于生活、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問題情境、有效地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題 對(duì)改善教師的教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響和作用。 實(shí)踐意義： 通過本課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師能夠具備先進(jìn)的課程理念、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想，善于組織、科學(xué)使用教材內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色；學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求和完善提高自己的手段 ，積極從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平；推動(dòng)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。 四、課題研究的目標(biāo) 使自己能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織。即會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí) 習(xí)題 內(nèi)容，并能夠組織有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)； 使學(xué)生能通過自主、合作、探究的方式親自參與豐富、生動(dòng) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力； 促進(jìn)教材拓展，有效實(shí)踐新課標(biāo)； 為我校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供先行經(jīng)驗(yàn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高師生校園生活的質(zhì)量。 五、研究?jī)?nèi)容要點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，正確分析教材的目、要求。結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。合理運(yùn)用教材：為了更好 就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問 題的能力 ，實(shí)驗(yàn)教師必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)和編排意圖，了解各部分知識(shí)在整個(gè)教材體系所占的比重、所起的作用，了解前后知識(shí)間的聯(lián)系，把握知能點(diǎn)，教材主線（明線、暗線），以便科學(xué)合理的創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材。 對(duì)教材進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼?，更好地體現(xiàn)新教材特色 ， 就地取材，活用練習(xí)題，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力 ； 自主開發(fā)教輔材料和教具， 研究教材中情境主題圖創(chuàng)造性的使用；教材中合作探索、自主練習(xí)使用與分析， 綜合利用課程資源創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材 的習(xí)題 。 充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材精華，潛心捕捉數(shù)學(xué)教材靈魂，使 教材不僅向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)容，還逐步向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識(shí)和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從接受發(fā)展到創(chuàng)新。使數(shù)學(xué)教材 中的習(xí)題 展示其生