教師工作滿意度的測(cè)量外文翻譯-資料下載頁
2025-05-12 01:52本頁面
【導(dǎo)讀】MacMillan,1999;McCormick&Ilgen,1980;Muchinsky,1991;Weiss&Cropanzano,1996;Wu&
【正文】 堤， 1987；施洛德和哥斯達(dá)黎加， 1984）。自上而下的理論認(rèn)為個(gè)人更傾向于在積極或消極的方式下有經(jīng)驗(yàn)的和能做出反應(yīng)的事件，因此局部測(cè)量是首選。對(duì)工作的各個(gè)方面和生產(chǎn)的綜合反應(yīng)大家給出了一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。自下而上的理論認(rèn)為，教學(xué)滿意度源自一個(gè)愉快和不愉快的時(shí)刻和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。換句話說，滿足來自于一些特定的領(lǐng)域（例如，良好的同事關(guān)系，明確工作的目的，和愉快的教學(xué)環(huán)境）。對(duì)教師的具體工作 方面的措施。大多數(shù)研究者采用了具體的方法來衡量滿意方面（例如，工作描述指數(shù) [直連盒；斯密，肯德爾，虎林， 1969 ]，明尼蘇達(dá)滿意度調(diào)查問卷，和沃爾的工作滿意度量表 [ 威斯；沃爾，柯克，和沃， 1979 ]）因?yàn)椴粌H可以有助于教學(xué)滿意度的發(fā)現(xiàn)，而且還能通過簡單地增加所有域分?jǐn)?shù)來衡量總體的滿意程度。然而，局部測(cè)量存在幾個(gè)問題。 局部測(cè)量存在的問題 首先，一些研究人員認(rèn)為，整體測(cè)量相當(dāng)于其他部分組成的總和。直連盒就是一個(gè)例子，盡管這個(gè)程序總結(jié)分?jǐn)?shù)分為五個(gè)分量，但是 它存在嚴(yán)重的問題。事實(shí)上，這種直連盒模型并不旨在聚集五個(gè)方面。在測(cè)量五個(gè)明顯不同的領(lǐng)域直連盒有著巨大的貢獻(xiàn)。此外，這五個(gè)方面只有適度相關(guān)（ ；肯德爾，虎林，1969）和至少五個(gè)代表因素。最終不恰當(dāng)?shù)暮显谝黄饡?huì)扭曲原本的解釋和結(jié)果。 其次，這些小尺度通常涉及太多的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目。例如，直連盒是修飾附屬清單的，一共有 72項(xiàng)。明尼蘇達(dá)滿意度問卷調(diào)查（魏斯，大威斯，英格蘭，與洛夫奎斯特， 1967）是用 100項(xiàng)儀器測(cè)量工作滿意度 20個(gè)方面。申請(qǐng)人需要為單一的滿意度測(cè)量完成 100個(gè)項(xiàng)目。這樣的調(diào)查很費(fèi)時(shí)間 。 盡管 WJSS 提到的模型三個(gè)基本因素包含 14項(xiàng)滿意 /不滿意的兩個(gè)方面，解決了上面提到的兩個(gè)缺點(diǎn)，但是仍然還沒有在促進(jìn)教學(xué)滿意度的一些方面達(dá)成共識(shí)，其中介于 3和 13（例如，考夫蘭， 1971；基姆和洛德曼， 1994；薩喬萬尼， 1969；斯米蘭斯基， 1984）。一些沒有達(dá)成共識(shí)的使得研究者去相信和判斷哪些因素應(yīng)該有助于教學(xué)滿意度。難的是如何判斷到底有多少方面，以及在什么程度，能夠全面反映教學(xué)滿意度。根據(jù)洛克（ 1969）定義的“教學(xué)滿意度”，情感，感情來自于在適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)下衡量一個(gè)人的情況的決策過程。一個(gè)人對(duì)大量日 ?；顒?dòng)或事件作出判斷水平的工作滿意度。整個(gè)決策過程并不是外部強(qiáng)加的?？藏悹枺?1976）認(rèn)為，這個(gè)過程在于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。它集中于個(gè)人的主觀判斷，一些研究者認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫一個(gè)人使用一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度的經(jīng)歷。然而，小尺寸（包括WJSS）實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的受訪者，雖然影響因素或滿意度在某些領(lǐng)域可能被衡量，但重點(diǎn)通常是放在綜合判斷一個(gè)人的工作。簡單工作去評(píng)價(jià)工作滿意度可能不足以呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、公平的圖片。因此，我們認(rèn)為首選的是全局方法來衡量與評(píng)估教學(xué)滿意度。 全局測(cè)量存在的問題 BrayfieldRothe 的工作滿意度量表（ brjss； brayfield 和羅特氏， 1951）是一個(gè)全局規(guī)模的測(cè)量教學(xué)滿意度，被許多研究人員普遍采用。然而，它的測(cè)量目前只在情感層面。根據(jù)洛克（ 1969）的定義，評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度涉及了認(rèn)知，以及判斷的過程。單獨(dú)測(cè)量教師的情感不能完全分析教學(xué)滿意度。正如哈特（ 1994）指出， “情緒反應(yīng)，然而，是唯一的一個(gè)組成部分，他也是需要考慮的認(rèn)知維度的 ”（ 110頁）。工作滿意度是一種主觀幸福。當(dāng)對(duì)工作滿意度水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)，它涉及到判斷一個(gè)人的全部工作 方面 ，因此，在日常工作的測(cè)量上，情感狀態(tài)和認(rèn)知判斷 ，應(yīng)考慮到同時(shí)。 作者： ChungLim Ho amp。 WingTung Au 國籍：美國 出處： 教育與心理測(cè)量， 2020（ 66），第 172– 185 頁
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