20xx年小學數(shù)學教學案例一等獎中小學數(shù)學教學案例點評(優(yōu)秀14篇)-資料下載頁
2025-08-16 22:30本頁面
【正文】 多少類？生：不知道?！?1119都是只有兩個因數(shù)。師：這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點？生：一個最大的，另一個是最小的。生：一個是1，另一個是它本身。師：數(shù)學上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質數(shù)。師：質數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢？生：除了1就是它本身。教師引導學生用完整的數(shù)學語言表達質數(shù)的概念，理解概念。生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢？師：數(shù)學上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？生：最少有三個。師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點？生：除了1和它本身以外，還有其它的因數(shù)。生：1呢？它只有一個因數(shù)？師：問得好，它是質數(shù)嗎？合數(shù)呢？生：不能，質數(shù)有兩個因數(shù)，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。師：1到底是屬于哪一類？生：1既不能算是質數(shù)，也不能算作合數(shù)?！谶@一教學片斷中，我根據學生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學思路，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學生，當時課堂上作這一考慮是源于學生的無緒回答。我認為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質數(shù)與合數(shù)分類標準的進行分類的學生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類，如果順著學生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的，教師又得重起爐灶，將質數(shù)與合數(shù)的分類標準傳授給學生，這樣不僅會浪費寶貴的時間，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。另外，在教學中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學生理解質數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數(shù)進行正確地判斷。既然學生自學都可以完成，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。本著這一點考慮，當學生的認識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數(shù)的兩個因數(shù)的特點，通過找質數(shù)加深理解?？赡苁菍W生的學習興趣太濃，當學生充分認識質數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數(shù)與1的認識也就水到渠成了。小學數(shù)學教
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