【正文】 這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）活動四：我手寫我心排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧?。◣煵シ乓欢螚铥惼嫉目兹肝?，學生寫作。）《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美、氣勢恢弘的散文，它展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現(xiàn)了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……余映潮安塞腰鼓教學設計篇十二教學目標：學習朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。教學重點：學習朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。教學難點：品讀賞析，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。課時安排：1課時教學設計安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃 土高原氣息，對于生活中沒有觀賞過的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此， 我們尤其要注意調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松 多了。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴 的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言 之美，使學生得到藝術的熏陶。教學步驟播放2～3分鐘的腰鼓舞片段，調(diào)動學生情緒，并在學生的觀感暢談中引入課文。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán) 境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演 和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人 借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴 涌。自讀、分讀、齊讀學生自由朗讀課文，試用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商?詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋 漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛， 容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀 止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從5個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這5個角度的分水嶺都是一句話。學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（ 明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構上的核心句。）品讀賞析：感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛 揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風 姿?！倍闻c段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做；使人想起：千里的雷聲 萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大 悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的 思想感情。反復句式：反復，是為了突出某個意思，強調(diào)某種感情，特意重復某個詞語或句子。 在本文中，它常常是與排比結(jié)合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉 塞。”有間隔反復，如：好一個安塞腰鼓!(第1122段三次出現(xiàn))有連續(xù)反復，如：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山 崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。(1116段又構成間隔反復)陜北民俗：春節(jié)扭秧歌、吹嗩吶、耍獅子、舞龍燈陜北藝術：秧歌、腰鼓、民歌、剪紙、泥塑。陜北飲食：以雜糧為主，有小米、高粱、蕎面、南瓜、紅棗、米酒等。這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、 火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強 烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比 喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文 章感人力量。積累文中的好詞好句。配樂朗誦，錄成音頻。余映潮安塞腰鼓教學設計篇十三創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質(zhì)量必然會有所突破。播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的.），然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當?shù)南胂蟮漠嬅妫?5—20分鐘完成；300字左右。請學生代表展示自己的現(xiàn)場作文。對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。暢談比較結(jié)果。布置第二課時前的作業(yè)：《安塞腰鼓》美在何處？交流課前所做的作業(yè)。語言美（音樂美）、畫面美、力量美等學一點寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調(diào)：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據(jù)所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。[資料整合平臺]課文擴讀材料《三國演義》第五回（節(jié)選）羅貫中王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是“人中呂布，馬中赤兔”！王匡回頭問曰：“誰敢出戰(zhàn)？”后面一將，縱馬挺槍而出。匡視之，乃河內(nèi)名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來?？镘姶髷?，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。正慮間，小校報來：“呂布搦戰(zhàn)?！卑寺分T侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招飐，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰(zhàn)，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。”正議間，呂布復引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數(shù)合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布。轉(zhuǎn)燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來……使用建議：選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面，但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現(xiàn)男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。余映潮安塞腰鼓教學設計篇十四1情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考2知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫3能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內(nèi)涵的場面描寫多媒體power point工作環(huán)境暴風影音工作組件（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從20xx多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）（明確：安塞腰鼓表演）（生：靜）師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？（生：動或鬧）那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜動靜結(jié)合，互為襯托仔細看文章的開頭和結(jié)尾，開頭的“靜”和結(jié)尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區(qū)分一下？（生：前為安靜，后為寂靜）誰能區(qū)分這兩個詞語的不同？明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài)，寂靜一般用來形容環(huán)境的安靜例句如：學生都在認真地寫作業(yè)，教室十分安靜我在田野中漫步，四周一片寂靜（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱）想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等）（明確：開頭和結(jié)尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂）（幻燈片內(nèi)容：四部朗讀法：1大，大而不喊；2慢，慢而有情；3快，快而不亂；4穩(wěn)，穩(wěn)而有度）簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩(wěn)而有度實際上是前三點之后的總結(jié)，是一種效果簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據(jù)自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀（至此用時不超過25分鐘）（明確：文章第12自然段個人總結(jié)的詞語有勁、自由等）教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由）一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命“我們崇尚專注一生的事業(yè)，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動1對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右2朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點