白鵝第一課時教學反思(五篇)-資料下載頁
2025-08-13 21:07本頁面
【正文】 明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？生：能。有感情朗讀句子。師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：生：齊讀“好一個高傲的動物”。師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？生：照顧，服侍。師：什么樣的人才需要侍候？生：老爺。生：有錢人，大官。師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？生：知道，有狗來搶食。師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。生：邊讀邊勾畫。合作讀。師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。師：這個說明什么？生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？生：厲聲叫罵。師：他會叫罵什么？生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。生2：我咬死你，敢惹老爺我了?！瓗煟汉靡恢桓甙恋涅Z啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？生：昂首大叫。師：對誰？生：主人。師：叫些什么呢？生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。……師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?生：好一個高傲的動物啊！師：你會有耐心去侍候嗎？生：不會，太難侍候了。師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。生：讀7自然段。師：你讀明白什么了嗎？生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。師：這能干，你讀出文字以外的東西了。師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 在讀上下功夫。在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結(jié)識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。注重學法和寫法的指導。在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。巧用過渡語。教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。重點字詞的理解貫穿全文。文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”?！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！給學生想象發(fā)揮的空間。學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
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