小石潭記教學(xué)設(shè)計及反思小石潭記教案(5篇)-資料下載頁
2025-08-13 21:05本頁面
【正文】 考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！睂τ赼、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)(五)質(zhì)疑探究、抓住特點投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)(六)品味文章，對話作者精讀感悟，體會以景寫情的寫法教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?深入探究，走進(jìn)柳宗元面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo)。)(七)暢談收獲、總結(jié)全文教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，鞏固所學(xué)知識，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)(八)我做導(dǎo)游，介紹美景選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)，評評誰的導(dǎo)演最棒。(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)(九)課后回顧，舉一反三根據(jù)寫作思路背誦課文。課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)附板書設(shè)計板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形小潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景石柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛潭宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)記元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)同游之人 抒孤寂悲涼之情本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。從整個教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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