【正文】 小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”?！　、蕖缎∈队洝分械膶懢岸叹洹！　、摺缎∈队洝分械摹皹贰迸c“凄”?！　、唷缎∈队洝分械摹扒濉?。　　二：　　教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！　”热缜笆鼋汤?，若能利用些許時間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了?！　　缎∈队洝方贪?1　　?！　。鋵嵶衷~，整體感知課文內(nèi)容?！　　！　∈柰ㄎ囊猓鋵嵶衷~，整體感知課文內(nèi)容?！　±砬逭n文的思路結(jié)構(gòu)?！　。瑺I造課堂品味文學(xué)美的氛圍?！　。ㄟ^合作探究，了解文章、了解文風(fēng)?！　∫徽n時?！　∫髮W(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。　?、俳o下列字詞注音?！　?)清冽()為坻()　　()為嵁()佁然()　　()翕忽()差互()　　()悄愴()幽邃()　?、诜g全文。　　一、導(dǎo)入新課?！　√拼幸晃恢骷?，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)　　一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?　　二、整體感知。　　。　　?！　√骄浚和ㄟ^試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?　　──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)　　。　　播放中央電臺播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理?！　??！　√骄浚喝绻o朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?　　──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……　　教師提供音樂背景，學(xué)生朗誦玩味?！　々ぉけ容^古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)?！　∪⑻摂M聚焦。(慢慢的描)　　活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象?！　』顒右螅鹤孕性O(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工?！　⌒〗M活動：內(nèi)部討論。(教師巡回。)　　成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容?！　々ぉぁ缎∈队洝肥且环?，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。　　四、多角品讀。(細(xì)細(xì)的理)　　(一)自主完成(投影顯示)下列問題。　　?請用譯文回答?！　々ぉじ糁艿闹窳?，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來?！　?　　─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀?！　?　　──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動。忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快?！　?　　──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉?！　　笆?請說明理由?！　々ぉぁ叭詾榈住?、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的`心境?！　?，條理十分清楚，清說說本文寫作思路?！　々ぉぐl(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)　　(二)教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。　　、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫?！　?“鏡頭”與“畫面”)?！　　笆迸c文章的命題立意。提示：注意暗寫。　　“水”。　　“動”與“靜”的配合?！　　皩Ρ取迸c“烘托”的運用?！　　⑶逖诺木?“景”與“情”)?！　　皹贰迸c“凄”的關(guān)系?！　　扒濉焙x?！　??！　∥?、熟讀成誦。　　老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。　　六、課堂小結(jié)?！　⌒∈?，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。　　柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀?！　∷囆g(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅?！　∑?、課后訓(xùn)練?！　　缎∈队洝钒岩淮б獾奈娜说匦膽B(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子?！　〗虒W(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界。教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！　　缎∈队洝方贪?2一、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定　　知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；　　過程與方法：朗讀體會，學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；　　情感態(tài)度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；　　通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；　　教學(xué)重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；　　教學(xué)難點：理解文中的樂與憂　　二、教學(xué)方法　　誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等?！　W(xué)習(xí)活動有:　　多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；　　借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；　　利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；　　人人都來當(dāng)編導(dǎo)，編寫風(fēng)光片小石潭的解說詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。　　三、課前預(yù)習(xí)　　通讀課文，借助工具書給生字注音；　　對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；　　利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料?！　∷?、課時安排：兩課時　　第一課：　?。ㄒ唬┳呷搿缎∈队洝贰　±首x課文　　1）請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；　　2）學(xué)生齊讀　　細(xì)讀課文、疏通文意　　1）小組交流、疏通文意　　以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。　　2）集體質(zhì)疑　　學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力?！　〗o下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字?！　男∏鹞餍邪俣?，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂?！　√吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠(yuǎn)逝。往來翕（）忽，似與游者相樂?！　√段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。　　同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！　。ǘ难灾R歸類）課堂練習(xí)　　一詞多義：　　潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步　　可許從　　不可久居先生不知何許人也隸而從之　　心樂之　　下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂　　清去　　以其境過清，不可久我以日始出去人近似與游者相樂　　以：①全石以為底（介詞，用）　?、诰硎滓猿觯ǔ薪?，“而”不譯）　?、垡云渚尺^清（介詞，表原因）　　為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）　?、跒檑妫瑸閹Z，為堪，為巖。（動詞，“成為”）　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）　?、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~，交錯）　　翻譯。　?、偾鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂。　?、诙氛凵咝校鳒缈梢??！　、燮嗌窈?，悄愴幽邃?！　≡~類活用　　從小丘西行百二十步　　心樂之　　日光下澈　　斗折蛇行　　犬牙差互　　凄神寒骨　　判斷。　　“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是?！　、俾勊?，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（）　?、鬯婆c游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）　　第二課時：　　（一）、與柳宗元同游（走進(jìn)作者，了解寫作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評價）　　再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法　　1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：　?、俦疚膶懢皸l理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？　　②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？　　1．發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）　　2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈　　3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）　　4．潭中氣氛→（氣氛→感受）　　2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確?！　”疚氖俏难晕挠斡浿械募炎鳎髡邔π∈队^察入微，描摹細(xì)致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜?！　。ǘ┢肺段恼?，與柳宗元對話　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法　　發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）　　潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈　　小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）　　潭中氣氛→（氣氛→感受）　　1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受？　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元　　面對如此優(yōu)美景色，作者的感受怎么樣？　　聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之（游魚）似與游者相樂　　“悄愴幽邃”　　請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）　　請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；　　教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）　　簡介作者，背景，解題?！　、帕谠鹤肿雍?，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！　、扑鶎懙挠斡浬⑽?，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。　?、恰坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志?！　∥恼虑懊鎸憽靶臉分保竺嬗謱憽扒膼碛腻洹?，一樂一憂似難相容，該如何理解?　　樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景　　幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把