【正文】 中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。（四）本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。二、說學(xué)情五年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達(dá)能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現(xiàn)象。對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為課文教學(xué)提供了有利條件。三、說教法情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動情。朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。四、說學(xué)法精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、說教學(xué)流程（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導(dǎo)入，學(xué)生理解重點(diǎn)詞語?啟示?，為走進(jìn)文本做好鋪墊。（二）、走進(jìn)課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現(xiàn)在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）學(xué)生闡明觀點(diǎn):不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。魚的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。我讀?兒子?說的話，學(xué)生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)?父親?的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅(jiān)定；體驗(yàn)?兒子?的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，我引導(dǎo)學(xué)生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。三、探究文本，品悟啟示。聯(lián)系上下文，理解作者由當(dāng)時的?不理解?變?yōu)?感激?。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對?我?進(jìn)行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難?）生齊讀。重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點(diǎn)撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點(diǎn)句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）提出質(zhì)疑，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，在道德面前?yīng)做出怎樣的抉擇。（該部分設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德，學(xué)會做人。）四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學(xué)生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。五，說板書放——是 不放——非得意——急切——可惜——依依不舍《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。建議：本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊。釣魚的啟示說課稿一等獎篇九提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。