【正文】 中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴格遵守道德標準的孩子。（四）本課的教學重點：理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。（五）教學難點：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。二、說學情五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現象。對于問題的看法還有自己的觀點，這為課文教學提供了有利條件。三、說教法情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。四、說學法精神，促進學生的發(fā)展。五、說教學流程（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導入，學生理解重點詞語?啟示?，為走進文本做好鋪墊。（二）、走進課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）學生闡明觀點:不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢？?教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。我讀?兒子?說的話，學生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗?父親?的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗?兒子?的不理解，不服氣，內心的委屈。課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學習作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。三、探究文本，品悟啟示。聯系上下文，理解作者由當時的?不理解?變?yōu)?感激?。教師引導學生感受?父親?對?我?進行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難?）生齊讀。重溫課文內容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）提出質疑，學生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機讓學生聯系生活實際談談自己的感受，在道德面前應做出怎樣的抉擇。（該部分設計理念：在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。）四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。五，說板書放——是 不放——非得意——急切——可惜——依依不舍《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑W生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。建議：本節(jié)課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊。釣魚的啟示說課稿一等獎篇九提升學生對這篇課文的認識。教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境。抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。抓重點詞句，反復品讀悟理在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。