【正文】 再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。木壘縣三小 楊小梅《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。字詞教學比較扎實，有效。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。（一）說目標能正確流利有感情地朗讀課文。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。五、說教學流程（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導入，學生理解重點詞語?啟示?，為走進文本做好鋪墊。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。并且學習作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。（該部分設計理念：在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。建議：本節(jié)課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊。抓重點詞句，反復品讀悟理在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。同時為幫助學生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領學生一步一步的走進我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗?父親?的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗?兒子?的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。（五）教學難點：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。在課堂教學中，婁老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在這堂課上，婁老師一開始就讓學生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學生聯(lián)系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學生理解字詞的情況，同時也巧妙的把學生引入到文本中。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑?？v觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。聽了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。讀悟結合，相輔相成思中求得，說中求悟閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲?！币龑W生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。五年級《釣魚的啟示》評課稿3本課是一篇比較深奧的課文。本課是一篇比較深奧的課文。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、