【正文】 在認識、使用和學習數學的過程中，初步體驗數學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系?！段覀內デ镉巍放c學生的生活緊密相連，又是學生樂于接受的活動，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。一、明確活動內容播放歌曲《郊游》，同時畫面顯示學生去郊游的情景。談話：同學們，你們去秋游過嗎？（1）去過。去過哪里呢？玩得愉快嗎？秋游前做了哪些準備呢？（2）沒去過。想去嗎？你認為秋游前應該做哪些準備呢？今天，我們就一起討論有關秋游的問題。二、組織討論（一）東洲小學四年級的同學準備到“水上樂園”去游玩，為了保證活動的順利開展，他們作了充分的準備，已經收集了一些資料：（畫面顯示）討論：（1）看著這些資料，你知道了什么，想到了什么？（2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎？創(chuàng)設情景（1）如果同學們去了，對什么最感興趣？想不想每個項目都玩一下？如果給你30元，你準備怎么玩？最多可以玩幾個項目，是哪幾個？最少可以玩幾個項目，是哪幾個？（2）如果組織同學們去“水上樂園”，你準備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？（模擬表演）三、組織討論（二）：通過剛才的討論，同學門都能很好的用我們學到的知識去解決實際問題。趁次活動課的機會，我們的中隊長有事和大家商量。接下去的時間就交給中隊長。：同學們，我們學校也打算組織我校四年級同學去秋游，你門準備到哪里去？有多少人？要多少費用呢？請我們每個小組結合課前的調查情況，制定一份完整的活動放方案。：同學們的方案都不錯，我一定會把同學們的意見轉告給校領導，最后，祝我們的秋游活動能順利進行。：同學們的方案老師都聽到了，感到非常滿意。還想問一問同學們，如果你是校領導，根據同學們的建議你會組織學生去哪里呢？為什么？四、活動小結出去秋游必須定好地點，確定人數，核算一下費用，使我們的秋游活動有目的、有計劃，提高秋游的質量。同時字核算費用的過程中，對學過的知識進行復習和運用，使我們在活動中鞏固知識，提高運用知識、解決實際問題的能力，從中體會到數學就在我們身邊?；顒臃桨缸晕以u析：，激發(fā)主體參與的動機。著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！钡d趣總是在一定情境中產生。為此，本活動開始時，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學生去郊游的畫面，把學生帶入了秋游的氛圍中，使學生在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學習，既創(chuàng)設了學生參與活動的外部環(huán)境，又有利于激起學生思維的靈感，點燃學生創(chuàng)新的火花。同學收集的資料，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學生能根據需要，選擇恰當的信息，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論，讓不同層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，使學生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解，不同的思路盡可能展示，學生的思維得以自由的飛翔，智慧的火花得以點燃。從他人秋游轉向我們自己秋游，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探索欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。同時，學生活動結束后，教師適當給予評價，又不失其主導地位。整個這一環(huán)節(jié)，在中隊長的組織下，學生根據自己課前的調查情況，選擇秋游的地點，設計方案，鼓勵學生發(fā)表不同意見，給予創(chuàng)新自由。秋游教學設計及反思篇十一今天，我和孩子們一起學習了《秋游》一課。有以下三點感悟：低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力引導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中。這一教學環(huán)節(jié)的設計，雖然，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生真心投入，真情流露。但是，由于學生年齡小，對朗讀的技巧領會不到位。這時，教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導學生，而是直接告訴學生朗讀的方法。課后，我想：指導朗讀這兩個自然段時，可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀。這樣，學生通過對比，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了。《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天?！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。識字教學脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。因此，在閱讀教學中我有意識地安排學生識字，讓學生感受到識字的快樂，激發(fā)識字的欲望。教學第四自然段時，在學生感受著同學們在草地上打滾兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時，我引出了“追逐”這個詞語，問學生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的結構，讓學生描紅。這樣，讓學生在具體的語言環(huán)境里識字，可以提高學生識字的效率，讓識字教學充滿樂趣。