【正文】 研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學行為為抓手通過研究建構(gòu)適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。二、課題理念的界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起維持或促進學生學習的所有行為。關(guān)注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標的教學活動方式其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二教學策略不同于教學設(shè)計也不同于教學方法它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程具有不同的層次和水平。 ①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關(guān)注教學效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。三、課題研究的目標 、教學行為發(fā)生本質(zhì)改變。、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性變化促進學生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。提高教師的教科研水平促進教師專業(yè)化發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容 。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。1開展有效教學設(shè)計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養(yǎng)重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系促進學生參與課堂進行課堂有效學習活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結(jié)合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養(yǎng)學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略使學生認識學習的規(guī)律養(yǎng)成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證認真研讀制定方案提煉升華撰寫課題研究舉行開題論證設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進后期研究思路通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍出臺教學研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題困惑小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后大力推進有效課堂教學以課題《初自根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構(gòu)建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內(nèi)外其他先進學校的課改經(jīng)驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識大膽進行課題實踐最后由全體參與實驗的教師上過關(guān)課進行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學形式為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學經(jīng)驗等不均衡導致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源讓全體任使上課前都大體站在同一起跑線上選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎(chǔ)上既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調(diào)動學校學科骨干教師的積極性挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內(nèi)容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導學案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎(chǔ)知識部分思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現(xiàn)獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內(nèi)容有初步的了解實現(xiàn)“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內(nèi)、課后的三次學情調(diào)查反饋功能生的學習動態(tài)和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習?！靶〗M合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位拓展了學生參與課堂教學活動的渠道賦予學生話語權(quán)給予學生自由表達的空間從而激發(fā)學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務(wù)。合作學習使學生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權(quán)學生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎(chǔ)上另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關(guān)小組成員并達成基本共識竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結(jié)合學校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學模式引領(lǐng)課題研究摩學習取經(jīng)際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學習的潛能借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究進行了為期半年的嘗試攻關(guān)現(xiàn)已推廣到初一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務(wù)及學法指導點撥、學生自學或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內(nèi)容的拓展提高等。隨后學校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結(jié)和反思并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設(shè)和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要是提高課堂教學效益的需要是教師改進教學的需要也是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價而忽略了對學生所在小組的集體評價不應偏重于對學習結(jié)果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學生學習的興趣下幾點1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調(diào)動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關(guān)注關(guān)注學生個體的自主學習關(guān)注小組內(nèi)學生間的合作學習關(guān)注學生學習的探究過程關(guān)注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質(zhì)量學生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學習小組在每節(jié)課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分起到激勵作用。日常行為評價。合作學習小組要每日對組內(nèi)學生完成學習、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學生個體反饋到教師學生個體考核作為學生民展報告單