【正文】 教學(xué)的保障。一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)基礎(chǔ)韓愈曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是課堂教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學(xué)的成敗，即備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度）；二是學(xué)習(xí)者特征分析（突出因村施教），三是備教師個人（突出自身的教學(xué)風(fēng)格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。集體備課，集思廣益集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標(biāo) 與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點、難點，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)組成（可用專門的化學(xué)符號表示）如：氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學(xué)符號表示）如：空氣，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。學(xué)習(xí)者特征分析，因材施教俗話說：“教無定法，但教學(xué)有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學(xué)生特點不同，僅依靠集體備課的教學(xué)設(shè)計仍然無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)教學(xué)的低效與無效，為此我們應(yīng)該在備課時進行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要針對兩個層面：學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力兩個方面。揚長避短，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風(fēng)格，備出真正“自我”?；诮處熥陨砣巳松啔v與教研資歷不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源也各不相同。誠然每一位化學(xué)教師要具有科學(xué)探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學(xué)多才，并在實踐中研讀課標(biāo)，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡(luò)教研，與時俱進，具有當(dāng)代學(xué)者風(fēng)范，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)“愛護水資源”一節(jié)時，學(xué)生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學(xué)生的愛護水資源的意識，我引出了令人沉思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學(xué)生認識到：一個小小的細節(jié)問題，能夠引起多么驚人的后果！學(xué)生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用怎樣的引入方法，更能激起學(xué)生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學(xué)難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應(yīng)先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學(xué)生，開展你的課堂教學(xué)。再加上精彩的課堂教學(xué)設(shè)計，就能使初中化學(xué)教學(xué)散發(fā)出生命的活力。二、優(yōu)化教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵興趣是最好的教師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與好奇心的學(xué)習(xí)，知識建構(gòu)與能力發(fā)展等都無法談起。初中是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。激趣導(dǎo)入重開端俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，同時可以促進學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如：第一節(jié)課我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做了幾個有趣味的化學(xué)實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生們激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的深厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。承上啟下注重知識的銜接巧妙的銜接是激發(fā)學(xué)生思維的潤滑劑，在教學(xué)過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學(xué)生對基本化學(xué)概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)入，先讓學(xué)生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學(xué)生通過回顧這個實驗，有效地導(dǎo)入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識，又有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實驗的質(zhì)量②通過實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力構(gòu)建以學(xué)生為本富于教學(xué)機智的智慧型課堂 俗話說：實踐出真知。根據(jù)我的教學(xué)歷程，不斷地反思課堂教學(xué)的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風(fēng)格。①授課時要注重學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解與掌握知識并學(xué)以致用，讓每位學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功。②教學(xué)過程中，教師的舉例應(yīng)符合學(xué)生認知規(guī)律，并能與學(xué)生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。③教學(xué)過程中，必須高度關(guān)注學(xué)生聽課效率，要及時調(diào)整教學(xué)策略或技巧。三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學(xué)的保障 教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學(xué)生本身。教師進行的教學(xué)反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。而學(xué)生所要進行學(xué)習(xí)反思，回憶所學(xué)知識，有效進行梳理與鞏固，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。學(xué)生課后對所學(xué)知識的梳理與鞏固在信息化時代，教師主要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此學(xué)生除了課堂高效率地學(xué)習(xí)知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的化學(xué)知識與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)與一定的練習(xí)加以鞏固所學(xué)知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學(xué)以致用等學(xué)習(xí)效果（對不同層次的學(xué)生在這方面的要求要有所不同）。教師課后的教學(xué)反思教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實際教學(xué)卻不好；③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實際教學(xué)效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節(jié)課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師課后的聽課反思課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗，然后在教學(xué)實踐中不斷地改進與完善。積極進行教育教學(xué)行為的課題研究在初中化學(xué)有效教學(xué)的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學(xué)行為，確定恰當(dāng)?shù)恼n題，然后進行一系列的研究：如教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學(xué)進行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學(xué)科研留下珍貴的文字依據(jù)?？傊谛抡n程改革背景下，初中化學(xué)有效教學(xué)的探究會日益完善。以上是我胡初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的一點探究，以此與各位同行共勉。