【正文】 此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國從何做起。愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。結(jié)語：這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學(xué)習(xí)漢語，規(guī)范地運(yùn)用漢語，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。學(xué)完這一課，我想用一首小詩來表達(dá)感受，我們大家齊讀它，怎忍看最后一眼，那眼里全是眷戀。靜靜的是課堂，不平靜的是心中的波瀾。戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，多少雙眼睛把和平企盼。永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，童年在瞬間長成成年。最后一課，是一頓難忘的最后晚餐。請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟?！蹲詈笠徽n》反思《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：導(dǎo)入課文。簡介課文的寫作背景。學(xué)習(xí)生字。聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的`語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮。最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。兩課時(shí)。第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、整體感知１、簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？一、讀課文，１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。二、拓展閱讀閱讀《同步》p３５。１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三一、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。二、過程與方法通過人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。三、知識(shí)與技能了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。體會(huì)文中一些關(guān)鍵語句的含義。通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。一、導(dǎo)入新課在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）3本文作者是誰？都德——法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。（板書作者：都德）二、整體感知理清思路（1）速讀課文，感知主要人物本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。（2）簡要介紹小說的文體常識(shí)。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。三、品讀體味語言感悟思想（一）品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法——從怕老師到理解、同情并敬愛老師——從幼稚不懂事到熱愛祖國學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。（二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手?！n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）學(xué)生討論，師明確：失去國土的