【正文】 、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、整體感知１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。２、介紹小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？第二課時(shí)一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！保ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５。１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國(guó)憂。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的分析，把握人物的思想感情。3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：，把握人物的思想感情。，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)過(guò)程一、積累運(yùn)用1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。xi233。（）持 224。o（）悔 ch224。（）異 q237。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。①畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。（）二、自主探究 整體感知，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。②“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？④描寫(xiě)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？8．作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，在文中畫(huà)出相關(guān)句子并分析其作用。①外貌描寫(xiě)②神態(tài)描寫(xiě)：③動(dòng)作描寫(xiě)：④語(yǔ)言描寫(xiě)：：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？：作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？四、拓展延伸，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說(shuō)些什么？五、課堂小結(jié)文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 國(guó)著名小說(shuō)家，該文以 為背景。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。）哽?。╣ěng）B．祈禱（q237。）懊悔（224。o）挾（ji225。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。ng）鑰匙（y224。o shi）賺（zhu224。n）14．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（） （2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！?答：（） 16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。1）平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。17．選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”這句話是 描寫(xiě)?！拔摇庇X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現(xiàn)時(shí)間短。24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。C．想到課一結(jié)束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。ng y224。o3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。②求神降福免禍的活動(dòng)。③覺(jué)得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)5．小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。第二個(gè)階段（7—10段）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。—— 課上第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局?！抡n，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。8.①外貌描寫(xiě)：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。②神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。③動(dòng)作描寫(xiě)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。④語(yǔ)言描寫(xiě)：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。9． 用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族的解放。10． 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。11．略12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意17．B18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。19．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。20．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的崇敬。21．熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。23．Ｂ24．D《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8第三課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗對(duì)文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。〖教學(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。〖教學(xué)手段〗多媒體?！冀虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究；如果文章不寫(xiě)第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。小說(shuō)如果不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義？明確：⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。⑵民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才