【正文】 母：f t n m d p b g p h l k ）請(qǐng)學(xué)生摘果子。（自由讀——指名讀）師：小朋友們真了不起！這么多果子都摘下來了，還有三個(gè)最大的蘋果等著你們?nèi)フ兀浚ㄕn件出示：yi wu yu三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)）指名讀。師：太棒了！看到小朋友們摘下這么多紅紅的大蘋果，我們的老朋友小魚娃娃娃（課件出示：252。戴帽子的形象）也嘴饞了，也想到蘋果園去玩一玩。那么，它會(huì)有什么收獲呢？咱們來看一看！二、進(jìn)入情境，探求新知學(xué)習(xí)“j q x”的發(fā)音。（1）學(xué)習(xí)拼音“j”。（出示課件）師：小魚娃娃娃蹦蹦跳跳來到了蘋果園，哇，里面可好玩啦！有喔喔叫的公雞，有喵喵叫的花貓……你看，小魚娃娃還和一窩小鳥做了好朋友呢！小魚娃娃在蘋果園里又是跳高，又是游泳，又同拼音捉迷藏，跟小朋友做游戲。小魚娃娃正玩得高興，突然它聽到“嘰嘰嘰”的叫聲，小魚娃娃回頭一看，原來是母雞帶著一群小雞正在開心地玩耍呢！師：小朋友們仔細(xì)看，母雞正在跟誰玩呢？師邊出示拼音卡片“j”邊貼圖（雞頭上有蝴蝶）邊述：母雞的“雞”跟這個(gè)聲母朋友的讀音相同，有小朋友認(rèn)識(shí)它嗎？愿意給大家介紹一下嗎？（指名試讀）真了不起！你們把它讀對(duì)了，你瞧它朝你們笑呢！（師貼拼音卡片“j”）師：我們大家一起來叫叫它，同它有禮貌地打個(gè)招呼好嗎？教兒歌：母雞捉蟲j j j（師范讀——學(xué)生跟讀）師：小魚娃娃著急了，也想快點(diǎn)認(rèn)識(shí)它，誰能來幫幫它？（指名做小老師領(lǐng)讀——開小火車讀——齊讀）（2）學(xué)習(xí)拼音“q”。（出示課件）師繼續(xù)講述故事：小魚娃娃很高興自己也認(rèn)識(shí)一個(gè)聲母朋友。哎？小魚娃娃剛才還挺高興的，現(xiàn)在又怎么啦？哦！原來它看見公雞爸爸手里拿著氣球正分給小雞們玩呢。它大概也想要吧！師邊貼氣球圖邊述：氣球的“氣”讀得短一些輕一些，就是這個(gè)聲母的讀音。（出示拼音卡片“q”）師：小朋友，你能猜出它的讀音嗎？（自由試讀——指名試讀）師：聽聽老師怎么叫它好嗎？（師范讀）教兒歌：正9 q，反9 p，不注意，就要錯(cuò)。師：現(xiàn)在誰來做小老師教小魚娃娃，讓它快點(diǎn)高興起來。（指名讀——開火車讀——齊讀）（3）學(xué)習(xí)拼音“x”。（出示課件）師接著講述故事：小魚娃娃又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，小魚娃娃怎么還不高興呢？公雞爸爸好像看出了小魚娃娃的心思，可是它只有七個(gè)氣球正好分給了七個(gè)孩子，怎么辦呢？忽然，公雞爸爸拍了一下腦門，轉(zhuǎn)身回家捧來了大西瓜，切了一大塊遞給了小魚娃娃，這下，小魚娃娃“嘻嘻嘻”地笑了。師邊貼西瓜圖邊述：西瓜的“西”可以幫助我們記住這個(gè)聲母的名字。（出示拼音卡片x）看看哪個(gè)小朋友最聰明已經(jīng)猜出它的讀音了。（指名讀——齊讀）生讀完師貼卡片“x”：你們真能干，已經(jīng)會(huì)讀了，你看小魚娃娃也會(huì)讀了。教兒歌：切開的西瓜x x x鞏固練習(xí)，加深印象師：小魚娃娃認(rèn)識(shí)了三個(gè)聲母朋友，我們?cè)賮韼椭◆~娃娃記記這三個(gè)聲母朋友的樣子，好不好？師：(課件出示書中的字母和圖)請(qǐng)小朋友們把字母和圖對(duì)照著看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，該怎樣記住這三個(gè)聲母的樣子，先自己想一想，然后同你身邊的`小朋友一起討論討論。學(xué)生看圖，然后小組討論,交流反饋。師：同學(xué)們真實(shí)樂于助人的好孩子，不僅自己記住了“j q x”的樣子，還幫助小魚娃娃也記住了它們的樣子。指導(dǎo)書寫，重在激勵(lì)師：小魚娃娃知道了三個(gè)聲母的名字，記住了它們的樣子，還想學(xué)會(huì)寫它們呢！你們想學(xué)嗎？現(xiàn)在就讓我們看一看它們?cè)趺磳?。?qǐng)同學(xué)們翻到書本18頁，下邊的筆順圖告訴我們每個(gè)聲母怎樣寫，下面你們看一看，每個(gè)聲母占在什么格，先寫什么，后寫什么。學(xué)生自己看書，學(xué)習(xí)j q x的寫法。分組活動(dòng)，交流j q x的寫法。師范寫，并強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。學(xué)生練習(xí)寫j q x，教師巡回指導(dǎo)。師在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生寫錯(cuò)的字母，并集體糾正。三、鞏固練習(xí)練習(xí)讀音節(jié)的四聲（師輕輕的貼在小魚邊上聽）師：小魚娃娃剛才告訴我，我們以前學(xué)過的聲母都有本音和呼讀音，讓我們也來從書上找一找j q x的呼讀音。板書：j—i→jiq—i→qix—i→xi直呼：ji qi xijī j237。 jǐ j236。qī q237。 qǐ q236。xī x237。 xǐ x236。（指名讀——開火車讀——齊讀）四、小結(jié)回味師：今天小朋友們?cè)谔O果園玩得開心嗎？在蘋果園里你認(rèn)識(shí)了哪些新朋友呢？（指名回答）aoe拼音教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三開學(xué)初，在拼音教學(xué)開始前夕，我對(duì)本班使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況測(cè)查。測(cè)查方式是:把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。其結(jié)果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無味的事。學(xué)生基本條件擺在眼前，如何去引導(dǎo)和開發(fā)他們的興趣與潛力呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn)。具體體現(xiàn)如下:它的綜合性表現(xiàn)在:它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體。它的科學(xué)性表現(xiàn)在:它改變以往陳舊的先教個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀察、比較、認(rèn)識(shí)、分辨，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。它的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng)新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。aoe拼音教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四１、學(xué)會(huì)聲母 y w 整體認(rèn)識(shí)音節(jié) yi wu yu 及其四聲。２、能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。３ 能正確認(rèn)讀 y w 和單韻母組成的音節(jié)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，會(huì)讀拼音詞。了解整體認(rèn)讀引進(jìn) yu 書寫時(shí) 上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則。一、復(fù)習(xí)師：小朋友們，我們這幾個(gè)星期在拼音的世界里游戲、學(xué)習(xí)，多快樂?。‖F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去拼音的世界里學(xué)習(xí)，比比誰學(xué)得最好。出示聲母卡片：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s出示韻母卡片：a o e i u （讀正確的同學(xué)就獎(jiǎng)一種小水果圖形）二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內(nèi)容１、過渡：秋天到了，秋風(fēng)吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰呀？他們?cè)诟墒裁茨?？那屋外的樹上有什么呀？他們又在干什么呢？（出示課件）師：多么溫暖的情景呀！所有的媽媽都是那么愛他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛爸爸媽媽呀?。?、我們一起來讀首兒歌，夸夸他們教學(xué)語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。３、隨機(jī)出示 y w yi wu三、學(xué)習(xí) y yi１、圖上畫的是什么時(shí)候的人？你從哪兒知道的呀？(出示圖片）師：衣服的“衣”和這個(gè)聲母讀音很像。教師領(lǐng)讀 指名讀 開火車讀 齊讀２、看看這個(gè) y 像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？３、這個(gè)y和我們以前學(xué)得哪個(gè)拼音字母讀音很像？(區(qū)別y和i)⑴ 師：這聲母 y 和單韻母 i 讀音差不多，他們就成了一對(duì)很好的朋友，整天在一起，變成了一個(gè)音節(jié)yi，它呀就是整體認(rèn)讀音節(jié)跟老師讀 指名讀 男女生比讀⑵ 瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？（課件出示帶調(diào)的音節(jié) yi ）自由練讀 指名讀 齊讀⑶ 咦！這個(gè)音節(jié)一閃一閃的，干啥呀？原來他要我們小朋友幫他找個(gè)朋友，為他組詞（四聲組詞）師：呀！這些詞語就在我們?nèi)粘Ｉ钪?，原來拼音朋友一直在我們身邊，只要我們?xì)心觀察，開動(dòng)小腦筋就會(huì)發(fā)現(xiàn)。四、學(xué)習(xí) w 及 wu１、圖上畫了什么？(課件出示圖片）師：房屋的“屋”和我們學(xué)的這個(gè)讀音又差不多教師領(lǐng)讀 指名讀 開火車讀２、看w像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？３、w 和我們以前學(xué)的哪個(gè)字母讀音很像？⑴ 師：這兩個(gè)拼音字母又成了一對(duì)好朋友，也組成了整體認(rèn)讀音節(jié)，wu教師領(lǐng)讀 指名讀 小組比賽讀⑵ 那戴上帽子后又怎么讀？自由練讀 教師領(lǐng)讀 齊讀⑶ 為這些閃動(dòng)的音節(jié)找個(gè)朋友，看誰找得多！（四聲組詞）五、教學(xué) yu１、師：小熊見 i 和 u 都有一個(gè)很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認(rèn)讀音節(jié)，很羨慕，他呀也想的找一個(gè)好朋友，也組成一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會(huì)怎么做呀？……（小朋友上臺(tái)表演）２、小結(jié)：原來 很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和 y 手拉手成了好朋友，組成了整體認(rèn)讀音節(jié) yu跟讀 開火車讀 齊讀３、誰來讀讀戴上帽子后的音節(jié)？指名讀 分組讀 齊讀４、這個(gè)閃動(dòng)的音節(jié)好想有朋友？幫幫他們吧?。ㄋ穆曉~）５、比比誰最棒，能把三組連起來讀！男女比讀 分組讀６、鞏固，游戲看，我們又來到果園，比一比，誰的收獲大！六、教學(xué)書寫 y w師：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了新朋友，現(xiàn)在我們要比一比，誰能把這朋友寫神氣！出示，筆順圖１、請(qǐng)同桌互幫互助，一起學(xué)習(xí) y w教師指導(dǎo)⑴ 由幾筆組成，先寫什么，后寫什么？（y 由兩筆寫成，一筆“右斜”，二筆“左斜彎”。 w 由兩個(gè) v 寫成，v“斜下斜上”）⑵ 每一筆寫在哪個(gè)位置。２、上臺(tái)交流。３、分別書寫，描紅。