【正文】 ： 控制變量法、圖象法發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實驗設計和操作能力、數學方法解決物理問題能力。n 學生已有知識和經驗初步掌握物體的運動規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關系疑問：力和運動到底有什么關系？加速度到底和力、質量有什么關系？說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，同時是構建新的知識體系的重要前提。學生可能遇到的困難“探究什么” （目的）“怎么探究”（過程）我的解決方案：遵循認知規(guī)律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業(yè)引領，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。知識與技能（1）通過實驗探究加速度和力、質量的關系，歸納總結牛頓第二定律。（2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設計和操作能力，數據處理分析能力。（3）通過實驗探究能發(fā)展學生觀察品質、提高質疑能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。過程與方法（1）學生經歷探究加速度、力、質量的關系的過程。（2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應用。情感態(tài)度價值觀（1）通過實驗探究，激發(fā)學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規(guī)律的樂趣。（2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態(tài)度和科學精神的教育。重點：引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律是本節(jié)教學的重點。難點：實驗方案的設計和實驗數據的處理是本節(jié)課教學的難點教法：實驗探究式教學方法。提出問題猜想假設設計實驗實驗探究總結交流分析論證創(chuàng)設情景學法：協(xié)作學習，分組探究。（一）、教學流程：提出問題猜想假設設計實驗實驗探究總結交流分析論證創(chuàng)設情景（二）、教學過程：創(chuàng)設情景、提出問題問題：火箭發(fā)射時運動狀態(tài)有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？問題：那么加速度到底和哪些因素有關呢？請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論。猜想與假設設計和進行實驗n 引導學生閱讀教材并思考以下問題：n ①怎么研究加速度和力的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？n ②怎么研究加速度和質量的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗的數據應該怎么處理？n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內討論和交流。教師：在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。學生：根據給定的器材設計實驗方案，并分小組討論，全班交流和完善。方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質量的關系。方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力f,從打點計時器打出的紙帶上測出δs, 由δs=at2計算出小車的加速度a。問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量）。[說明：原因可以在課后學生自己分析思考]（四）分析與論證[說明： “分析與論證”包括對實驗數據進行分析處理、嘗試根 據實驗現象和數據得出結論、對實驗結果進行解釋和描述。]數據處理：①可以鼓勵學生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。②可以引導學生在坐標紙建立af坐標軸進行圖象分析，發(fā)現m一定時， a和f成正比。③可以在計算機excel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。最后教師展示部分學生分析結果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。（五）總結、評價、交流[“評價和結果”包含嘗試分析假設與實驗結果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進行交流 ]物理說課稿5分鐘 物理說課稿結束語篇十三一、說教材（一）教材的地位和作用力的分解是人教版物理必修ⅰ第三章第五節(jié)的內容，是在學生學習了前一章力的基礎知識及力的合成之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律平行四邊形定則作了更加深入的應用。所以說本節(jié)內容具有基礎性和預備性。（二）教學目標根據新課程標準，我設計如下的三維目標。：（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。（2）知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關系求解分力。：（1）在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。（2）通過具體實例，了解力的分解。（3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。：培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態(tài)度。（三）教學重點和難點教學重點：掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節(jié)的重點內容為：力的分解方法。教學難點：目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節(jié)課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向二、說教法與學法在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。三、說學情分析學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學習奠定基礎。四、教學設計流程圖五、說教學過程基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。（一）新課引入創(chuàng)設情景（視頻播放）為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。（二）新課教學⑴復習力的合成，便于學生學習新課。⑵提出問題：力的分解應如何進行？結論：力的分解是力的合成的逆運算。⑶如何確定兩個分力的方向呢？根據平行四邊形定則來分解又如何呢？這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？⑷探究?。ㄑ菔緦嶒灒┯^察在斜面上的小車，其重力產生的效果。步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導學生觀察。步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。目的：讓學生及時的應用知識。⑸探究ⅱ（分組實驗）設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果？（每兩個學生一套）臺秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。①把木塊放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄臺秤相應的讀數。滑輪的高度懸掛鉤碼的重力臺秤的讀數豎直向上拉的效果力結論1──── ──2h13h24h35h4設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，并在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。結論：確定兩個分力的方向后，根據幾何知識就能計算分力的大小。設計意圖：培養(yǎng)學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。⑹利用力的分解知識解釋下列現象①呼應新課引入（視頻播放）設問：為什么人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？為什么將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？②動畫演示。設計意圖：創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，培養(yǎng)學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。⑺小結與作業(yè)小結：①根據力的實際效果進行力的分解。②根據力的平行四邊形定則計算分力的大小。物理說課稿5分鐘 物理說課稿結束語篇十四(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位《力的合成》,學生們已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,，它是前幾節(jié)內容的深化。同時，本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具?！捌叫兴倪呅味▌t” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎。而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。(二)課程標準分析教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念。二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。四是知道合力的大小和分力夾角的關系。五是將力的合成的知識與日常生活相結合。(三)教材內容分析教材上本節(jié)內容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力ff2將一端固定的橡皮條的另一端拉到o點，接著用另外一個力f再次將橡皮條的一端拉到o點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力f的大小和方向可以用對角線表示出來。而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力f與分力ff2有什么關系?通過新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。學生們在學習本節(jié)知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內容的學習打下基礎，然而高一學生們習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生們幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生們對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生們對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生們的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生們對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生們還是習慣“吃現成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：知識與技能目標: 理解合力、分力、力的合成、共點力的概念。掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力。理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.過程與方法目標: 了解物理學常用的方法——等效替代法。通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。學生們在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。情感、態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生們善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。通過力的等效替代，使學生們領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生們的學習方式。(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成。(2)合力的大小與分力間夾角的關系.從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生們大量的探究時間，教師引導學生們探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：創(chuàng)建良好的教學情境觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生們觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生們探究的熱情。引導學生們提出合理的猜想猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生們通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生們提出符合實際的，合理的猜想。指導學生們合理設計實驗實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生們。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。對實驗結果進行討論、評估由于學生們探究的內容是人類早已發(fā)現的，學生們的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生們自己動手去探究合力與分力的幾