最新說課稿萬能說課稿最后的結束語(實用九篇)-資料下載頁
2025-08-14 19:43本頁面
【正文】 單位比較熟悉，教材仍選用了米尺作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數的實質是十進分數的另一種表現形式。教材通過分米（厘米、毫米）改寫成米數，三個層次共同說明，、1000的分數表示，再進一步用小數表示。教材著重從“小數是十進分數的另一種表現形式”的角度說明小數的含義，最后教材說明小數的39。計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率由學生自己填出。學情分析：小數的意義屬于概念教學，比較抽象，在操作中要重過程。根據本課教學內容的特點和學生對概念認知的思維特點，我們在制定本課教學環(huán)節(jié)時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗。（1）使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。（2）使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。（3）培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力。教學重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。教學難點：小數意義的探究過程和相鄰兩個計數單位間的進率。教學準備：多媒體課件、測量工具（米尺）。（一）操作導入：讓兩名學生測量黑板、課桌長度。（用米作單位）交流測量結果，展開討論。引導小結：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。（板書課題：小數的產生和意義）【設計意圖】通過讓學生自己動手測量黑板、課桌長度的活動，當讓學生用米作單位說出黑板的長時，學生心理產生了矛盾，因為測量黑板時多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，無法得到整數的結果，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性。（二）引導探究：認識一位小數。（出示米尺）（1）在米尺上找出1分米的地方。①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？（結合分數的意義說明）②用小數表示是：。③？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米。）板書：1分米＝米＝。（2）討論：①用米作單位，3分米怎樣用分數和小數表示？7分米呢？②、7分米表示什么意思？認識兩位小數。（出示米尺）（1）在米尺上找出1厘米的地方。①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？
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