【正文】 教具，分別放在“掉、落、退”這三個關鍵字上面，如圖所示：（小麻雀）掉（老麻雀）（獵狗）落退師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢，她不由得往后退，往后退。（評析）在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上，學生只要簡單的復述出主要內容即可，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。片段二：純真的童心釋放著善良的感受。師：同學們，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。生：我看到的是一只可憐的小麻雀。生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀。生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它?。煟骸肮聠螣o助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀?！睅煟和瑢W們，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲?！帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛?？涩F(xiàn)在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。（評析）一直以來，我們的語文教學在情感滲透方面偏離了方向，把大道理拉到了嘴邊，忽視了文本所內涵的感情教育，疏于在這方面的理解溝通，使得長時間以來學生習慣的接受了生硬的道德教育，同時也接受了生硬的感情，難怪有人驚呼：現(xiàn)在的孩子太自私了。因為他們更加習慣于套用臺詞。但在這堂課上，或許孩子們出于對小麻雀的真切的喜愛與可憐之情，學生們紛紛把讀課文當中看到的小麻雀的真摯的感情說了出來。在一句句充滿感性的語言中，我看到了孩子們那顆純真善良的心，他們是被深深地打動了，那么究竟是什么打動了他們的心底深處呢？片段三：情自深處來。師：真緊張??！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結果會如何？生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。師：死神就在它們身邊，但老麻雀既沒有龐大強壯的身軀也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發(fā)出絕望的尖叫”，盡管“緊張，發(fā)抖，害怕”，但它仍然“呆立不動，準備著一場搏斗”。為什么，為什么，老麻雀仍是那么的弱小，那樣的不堪一擊，可你又從哪來的勇氣呢？生：因為它太愛自己的孩子了。生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么一種強大的力量使它飛了下來。”師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？生：是母親對孩子無私的愛。生：是偉大的母愛。師：是的，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。師：同學們，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請寫下來。師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學習，長大了回報媽媽。生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多么偉大的媽媽啊！生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。師：是??！聽到同學們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉。”母愛是多么偉大，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。（評析）課上到這，感情的閘門已控制不住。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長。麻雀教學設計一等獎第二課時 麻雀教學設計一等獎部編版第二課時篇十教學目標：認識本課8個生字，會寫6個生字。能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現(xiàn)，善于開動腦筋思考問題的好品質初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。重點：識記本課的生字難點：理解課文關鍵：認字、識字課時：2課時教具：課件、卡片學具：教材等相關知識點：對麻雀的一些了解 教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：第一課時一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！二、初讀課文整體感知：讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。議議：這篇課文主要講了一件什么事？三、小組合作自主識字：出示生字：責、絲、刮、悄、救。把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。四、指導朗讀培養(yǎng)語感。老師讀課文。教師領讀。指名讀。分角色朗讀課文。五、練習。一字開花。六、小結。 這節(jié)課的學習，你有何收獲？板書設計：與眾不同的麻雀第二課時教學流程：一、復習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”四、練習：自己試著說一句帶有這種語氣的句子。同學生們表演課本劇。五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 ― 麻雀們站的相反 ― 迎風站立 沒有防礙 ― 譴責