【正文】 內(nèi)容，教師隨機(jī)板書(shū)繼續(xù)學(xué)生課文內(nèi)容二、再讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)快速默讀課文第二段，概括主要內(nèi)容結(jié)合課文中的插圖或者課件展示的圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)這一段主要介紹了什么。（介紹了長(zhǎng)城的具體構(gòu)造，突出了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)）重點(diǎn)介紹垛子、瞭望口和射口，請(qǐng)學(xué)生在大屏幕上找出它們的具體位置，說(shuō)說(shuō)他們的作用。在讀課文最后兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生情感升華。這是再談體會(huì)。這篇課文采用了多種寫(xiě)作手法，學(xué)生找一找（作比較、舉例子、列數(shù)字等）作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察長(zhǎng)城的呢？（從遠(yuǎn)到近）這樣寫(xiě)有什么好處？（讓讀者更容易感受到長(zhǎng)城的雄偉壯觀）學(xué)習(xí)課文的第三段。學(xué)生自由讀這一段，找找中心句(除了最后一句以外)。中心句——站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。這一句話(huà)連續(xù)使用了幾個(gè)動(dòng)詞，請(qǐng)把它們畫(huà)出來(lái)并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（好處：使句子更加連貫，讓讀者仿佛身臨其境）讓學(xué)生想象一下，假如此刻自己“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石” ，這時(shí)你會(huì)想起什么呢？（古代勞動(dòng)人民辛苦、偉大、智慧）帶著對(duì)古代勞動(dòng)人民的欽佩之情再讀讀課文最后兩個(gè)句子?！岸嗌賱趧?dòng)人民”這個(gè)句子用了一組關(guān)聯(lián)詞，“多少才”，請(qǐng)學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。說(shuō)說(shuō)在這里使用組這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的好處，你從中體會(huì)到了什么？（建造長(zhǎng)城不容易，飽含對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情）（過(guò)渡）是啊，建造長(zhǎng)城真的很不容易，作者忍不住贊嘆“這樣氣魄雄偉的工程，早世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。氣魄雄偉的意思是？去掉這個(gè)詞語(yǔ)再讀這個(gè)句子，學(xué)生談感受。（過(guò)渡）??！作為一名中國(guó)人，我們的國(guó)家有那么氣魄雄偉的建筑，你自豪嗎？讓我們帶著這種自豪感再來(lái)讀讀課文最后這兩個(gè)句子吧。課件出示外國(guó)友人的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)者太偉大了，長(zhǎng)城不愧為世界奇跡！——以色列前總理拉賓情感的升華，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情操。三、把握情感主線，疏通全文根據(jù)板書(shū)，回顧課文。四、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞假設(shè)現(xiàn)在許多外國(guó)游人紛紛游覽長(zhǎng)城，你會(huì)怎樣給游客們介紹長(zhǎng)城呢？學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞請(qǐng)部分同學(xué)來(lái)讀一讀自己寫(xiě)的導(dǎo)游詞，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：熟讀課文并背誦練習(xí)寫(xiě)導(dǎo)游詞貓教案第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇十六聽(tīng)寫(xiě)生字詞，集體訂正。1．朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。2．品詞：伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼。3．除了高傲之外，還可以用什么詞語(yǔ)？(驕傲)有沒(méi)有喜歡的意思？(課件出示：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！)(有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？)4．表情朗讀：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”1．出示兩句話(huà)：(1)鵝的叫聲很高傲。(2)鵝的步態(tài)，更是傲慢。2．討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫(xiě)具體的？找出重點(diǎn)詞句讀一讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。3．小練筆(填空)(1)鵝的叫聲，音調(diào)________鄭重，似厲聲________。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲________；甚至籬笆外有人走路，它也要________大叫(從這四個(gè)詞中你體會(huì)到什么？)(2)鵝的步調(diào)________，________的，頗像________出場(chǎng)。(從這句中你體會(huì)到什么？)1．引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題研讀、交流。如：(1)“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么？(2)鵝吃飯時(shí)為什么“非有一個(gè)人侍候不可”？是怎么侍侯的？(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫(xiě)的？(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲，是從哪里看出來(lái)的？(5)為了突出白鵝傲慢的特點(diǎn)，作者怎樣稱(chēng)呼鵝？(“鵝老爺”)(“老爺”一詞原是舊時(shí)代對(duì)有身份、有地位的人的一種尊稱(chēng)。作者用來(lái)稱(chēng)呼白鵝，可見(jiàn)白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。)2．品讀自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？(1)食料簡(jiǎn)單的句子。(我們的`鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。)(2)吃法有板有眼的句子。(先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。)(3)鵝老爺脾氣的句子。(這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯?zhí)美锏奶觅囊粯印?3．回顧全文：鵝的“高傲”，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？(頭頸、叫聲、步態(tài)、吃相。)1．作者寫(xiě)鵝的“高傲”，你有什么看法？(透過(guò)字面體會(huì)作者對(duì)鵝深深的喜愛(ài)之情)2．有感情地朗讀課文。1．抄寫(xiě)文中生動(dòng)有趣的句子。2．觀察自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，講給同學(xué)們聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)白鵝頭頸叫聲步態(tài)吃相高傲有趣通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫(xiě)下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。貓教案第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇十七教學(xué)目的:能正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的三個(gè)生字，初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、大海，了解一點(diǎn)水的變化常識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣。教學(xué)重點(diǎn):能正確流利地朗讀課文，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。教具準(zhǔn)備:小雨點(diǎn)、掛圖、生字卡片、小黑板教學(xué)過(guò)程: 新課1. 同學(xué)們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來(lái)到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來(lái)了什么樣的變化呢？（百花都開(kāi)了、燕子飛來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了……）2. 春姑娘為大地帶來(lái)了生機(jī)和活力，你們瞧她又給大地帶來(lái)了一場(chǎng)春雨。3. 指導(dǎo)看圖：小朋友們看，天空中你見(jiàn)了什么？（很多雨點(diǎn)聚成了一場(chǎng)雨）（雨點(diǎn)出示、齊讀）4. 今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文課題就叫做“雨點(diǎn)”一看圖學(xué)詞2. 那么這些雨點(diǎn)娃娃究竟落到了哪里呢？（自由說(shuō)）我們來(lái)看看圖上這幾個(gè)雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了那里。注意要從左往右依次來(lái)看。（指說(shuō)：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相應(yīng)出示、齊讀）3. 我們一起再來(lái)把黑板上的這些詞語(yǔ)讀一讀二初讀課文1. 雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了這些不同的地方后，有什么不同的變化呢？下面，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自己把課文來(lái)讀一讀。注意要讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。2. 檢查自讀：1 落進(jìn)雨點(diǎn)散步池塘江河海洋2 池塘里小溪里江河里海洋里（自讀—找規(guī)律—指說(shuō)—開(kāi)火車(chē)—齊讀——自讀課文）3 池塘里睡覺(jué)（散步）（自讀—找規(guī)律—指說(shuō)—小老師領(lǐng)讀——互讀課文）要求：不讀破句，不復(fù)讀，不唱讀3. 范讀課文4. 小朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，雨點(diǎn)落在不同的地方到底有什么不同呢？（同桌交流）（池塘里：睡覺(jué)；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳躍）根據(jù)學(xué)生回答出示字貼字齊讀6. 看圖試背（男女生比賽）“海洋”齊讀，哪位聰明的同學(xué)能找找他們的共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)、三點(diǎn)水）3. 學(xué)生說(shuō)筆順書(shū)空，教師范寫(xiě)。4. 描紅1. 習(xí)字冊(cè)2. 讀課文貓教案第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇十八本文是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第八單元“告別童年”中的一篇講讀課文，課文通過(guò)記敘作者看著自己的孩子學(xué)步時(shí)搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達(dá)了一位父親對(duì)孩子走好人生道路時(shí)的囑咐和期望。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)品讀重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)父親對(duì)兒子的期望，懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨(dú)立地，勇敢地，腳踏實(shí)地地走。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)品讀文中第四自然段中留下紀(jì)念的句子，和理解文章最后一段的意思，感悟文章要告訴我們的人生哲理。二、 設(shè)計(jì)理念： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍，設(shè)計(jì)多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。三、 說(shuō)教法在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。四、說(shuō)學(xué)法教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《學(xué)步》是一篇講讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知通過(guò)讀課文的最后一段，設(shè)疑——生命的過(guò)程非常豐富，為什么作者卻說(shuō)是學(xué)步和尋路的過(guò)程？這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生急于想走進(jìn)課文去解決問(wèn)題。（二）、通過(guò)“讀、悟、議”體會(huì)情感課文的第一段（1——3自然段）讓學(xué)生充分讀后說(shuō)說(shuō)兒子學(xué)會(huì)了走路父親的心情怎樣，重點(diǎn)抓住“兒子你居然會(huì)走路了！”讓學(xué)生在反復(fù)的體會(huì)、朗讀中感受父親的驚喜。接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:兒子能獨(dú)立行走了，這就意味著靠自己的兩條腿就能（ ），就能（ ）,就能( ),就能......讓學(xué)生兒子的興奮，奇妙。并通過(guò)過(guò)渡句學(xué)步帶給我們的僅僅是驚喜，興奮，奇妙嗎?還有什么？（代價(jià)和紀(jì)念）引入下一段。（三）、深究課題，突破重點(diǎn)第二段的教學(xué)代價(jià)學(xué)生從文中找出，說(shuō)出來(lái)并理解了“心如刀割”的意思，體會(huì)到父親對(duì)兒子的深深地愛(ài)。留下的紀(jì)念是本文要突破的重點(diǎn)，讓學(xué)生在自由讀文中找出相關(guān)的句子，通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)反復(fù)引讀中讓學(xué)生談讀書(shū)的體會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)步給我們留下的紀(jì)念是從哪里摔倒就在哪里爬起以及對(duì)坎坷的路得樂(lè)此不疲的勇氣。之后讓學(xué)生帶著自己的理解、感受通過(guò)自由讀，指讀，范讀，賽讀等形式加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解和印象，并能產(chǎn)生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學(xué)步時(shí)的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實(shí)地地走。（四）、總結(jié)全文，課外延伸總結(jié)全文課外延伸，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)父親的話(huà)的理解或感受，寫(xiě)寫(xiě)你想對(duì)你的父母說(shuō)的話(huà)。升華主旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德意志的教育感化?！秾W(xué)步》第二課時(shí)教學(xué)反思作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望兒子腳踏實(shí)地地，不畏艱險(xiǎn)地勇往直前，順利地踏上人生之路。字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。教學(xué)完《學(xué)步》感受頗深，《學(xué)步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細(xì)細(xì)讀來(lái)韻味卻不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生體驗(yàn)是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學(xué)六年級(jí)的孩子們的，可見(jiàn)安排本課在本冊(cè)教材最后一個(gè)單元是教材編委的別有用心。所以我的教學(xué)把這一別有用心——教會(huì)學(xué)生今后怎樣走自己的人生之路作為教學(xué)的重點(diǎn)，在突破重點(diǎn)時(shí)我采用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解，并能從中產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)自己的行為。在我的激勵(lì)中，學(xué)生興趣盎然，重點(diǎn)突破了，難點(diǎn)也攻克了，學(xué)生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達(dá)到了預(yù)期的效果。特別是讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)或?qū)Ω赣H說(shuō)的理解時(shí)，孩子們能聯(lián)系自己的實(shí)際去寫(xiě)，而且寫(xiě)得較好，這說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了一定的震撼，他們也真正讀進(jìn)去了。但是，一節(jié)課也總有使人遺憾的地方，本節(jié)課的教學(xué)在處理課文的第一段內(nèi)容的時(shí)候，教師說(shuō)的太多，沒(méi)有充分給學(xué)生讀和思考的時(shí)間，沒(méi)給學(xué)生充分的自由，仿佛教師在牽著學(xué)生的鼻子走，教師的引導(dǎo)占了主體地位，使學(xué)生的主體地位顯得有些被動(dòng)。而且，在學(xué)生感悟之后我沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的感情基調(diào)時(shí)，到第二、三段父親對(duì)孩子的深深的愛(ài)沒(méi)能讓學(xué)生更好地體會(huì)到，對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)有些欠缺，不能激發(fā)學(xué)生的感恩之心。現(xiàn)在的孩子少的是感恩教育，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)在知識(shí)的傳播和情感的體驗(yàn)上得到雙贏，使語(yǔ)文的人文教育傳播得更深。