【正文】 篇八師：先請同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。生：自由朗讀。師：讀了幾遍（3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學(xué)認真讀，其他同學(xué)仔細聽。生1：讀第二自然段。師：他讀得怎么樣？生：評價。（從學(xué)生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？生：讀第二自然段。（2人）師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細聆聽。生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。生4：我覺得生2說得好，特別完整。師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。師：你覺得它寫得美在哪兒呢？生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。生1：像草一樣的綠色。師：那叫……生：草綠生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。生4：讀。師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？生：有次序的美。師：剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對的?？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬?。師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學(xué)來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。生1：配樂朗讀。師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！生：準備，說給同桌聽，指名說。[解讀]：這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學(xué)流程順暢?！边@“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學(xué)流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學(xué)改革中“將課堂還給學(xué)生”理念的提出，“滿堂灌”的現(xiàn)象已不復(fù)存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)中，達成教學(xué)目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計教法，為了達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，怕學(xué)生的回答過散，不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標的達成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運用科學(xué)的語言去引導(dǎo)，使整個教學(xué)流程渾然天成，順利達成教學(xué)目標。首先，教師的語言要利于學(xué)生大膽地“放”?！胺拧本褪浅浞纸o學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認識過程，是學(xué)生認識客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的機會，學(xué)習(xí)熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請學(xué)生來判定哪位學(xué)生說得好，教師再有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點。教學(xué)實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生得到練的機會，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識，激活學(xué)生主動參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學(xué)”。其次，教師的語言要“扶”在目標地達成上。“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘?，才是學(xué)生需要的?！胺觥币龅镁?，要扶在學(xué)生的疑處，難點之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學(xué)生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”?？梢允抢斫庠~語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美”的學(xué)習(xí)方法等。總之，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的實效，教師的教學(xué)語言成了一門學(xué)問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學(xué)目標的有效達成。