【正文】 上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線(xiàn)”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上?。ㄆ鋵?shí)，我心里充滿(mǎn)了自豪——為趙老師如此智慧?。┛偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng)，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法?！翱磮D猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話(huà)的內(nèi)容，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上。“讀連接語(yǔ)”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子，所以多等待了一會(huì)兒，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。板書(shū)時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字，“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的?！皠蚍Q(chēng)”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ)，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò)，復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿(mǎn)童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加！第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書(shū)試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應(yīng)該算是了。獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)所短，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，了解故事所蘊(yùn)涵的道理。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先創(chuàng)設(shè)情景，把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂，然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐，從而揭示課文題目，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求初讀了課文后，我安排了一個(gè)過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)“詞語(yǔ)王國(guó)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后對(duì)課文大意進(jìn)行概括?？紤]到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng)，于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇填空，完成對(duì)課文大意的概括。這是教學(xué)重點(diǎn)，我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度，通過(guò)讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習(xí)，這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景，當(dāng)鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時(shí)刻，鹿是靠什么脫險(xiǎn)的？讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用，學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂，“小鹿姐姐是想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，教詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣，但花費(fèi)的時(shí)間稍微過(guò)多了點(diǎn)，顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語(yǔ)共八個(gè)，用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi)，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。第二，整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn)，有點(diǎn)顯得前松后緊，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。第三，忽略了板書(shū)設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來(lái)，只寫(xiě)了個(gè)課文題目，顯得非常單調(diào)，這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二師：一陣風(fēng)吹來(lái)，池塘里泛起了層層波紋，小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情變成了什么？請(qǐng)大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行尋找。生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭?！睅煟赫l(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？生：我感覺(jué)到它很不高興。師：它為什么不高興呢？我們來(lái)看看小鹿的心里話(huà)吧！出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話(huà)？生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：這是一只“不高興”的鹿。生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽(tīng)出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語(yǔ)氣，你們能把它找出來(lái)嗎？生齊說(shuō)：“抱怨”。（師相機(jī)板書(shū)）師：讓我們帶著這種抱怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話(huà)吧?。ㄈ帻R讀）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言的感悟主要靠朗讀。在朗讀中讓學(xué)生在想象中深化對(duì)課文的理解，注重朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。