【正文】 排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了?！　〉诙?，引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過思考，我認(rèn)為，指令務(wù)必要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎樣樣語調(diào)會(huì)怎樣樣”透過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了?！　〉谌虘B(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。　　第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正?！　∽詈螅Z調(diào)和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少?！　】偨Y(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：　　第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；　　第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；　　第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；　　第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性，也能夠切實(shí)明白道理。　　總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)?！　—{子和鹿教學(xué)反思13近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：　　一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字　　前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。　　二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法　　第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了?！　∪⒅匾I(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛ā　　丢{子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟?！　?duì)于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗。　　在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡?！　≡讵{口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。　　語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力?！　—{子和鹿教學(xué)反思14《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。　　因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子?！　∥姨岢隽巳齻€(gè)問題：你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來，對(duì)于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對(duì)于第三個(gè)問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過去，有一天，森林里召開小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴　　我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值?！　〔槐仨氁c孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問題?！　—{子和鹿教學(xué)反思15《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴我們一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值?！　“凑章宰x課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)?！　「鶕?jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力?！　?