【正文】 的好辦法?！　【唧w沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　能有感情地朗讀課文?！　〗虒W(xué)時(shí)間：40分鐘。　　鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。要求讀通，讀順。　　再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出?！　、谒炎约旱慕潜茸魇裁?？你還能用哪些詞來(lái)贊美它？　　③當(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，會(huì)有什么樣的心情？（興奮、驚訝）　　④誰(shuí)能把這樣的心情讀出來(lái)，我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上?！　、賹W(xué)生朗讀句子，齊讀?！　、匐y看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？　?、谕ㄟ^(guò)這件事中，你有什么樣的感受？　　③你碰到過(guò)類似的事嗎？能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎？　　四、師小節(jié)：　?。ǔ哂兴?，寸有所長(zhǎng)，任何事物都不可能完美無(wú)缺?！　⊥瓿傻谝粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。另外，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。　　獅子和鹿教學(xué)反思4《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！　⊥瑢W(xué)們，今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺(jué)得它什么地方最美？學(xué)生交流?！　《?、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人　　學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者?！　∥疫\(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸，同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語(yǔ)文味，郁郁快樂(lè)情。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)?！　≌故旧汉鲌D片——生再齊讀　　師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？　　生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！　　師：還可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)？　　生：對(duì)媽媽說(shuō)。可見(jiàn)，教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！　　又如這一教學(xué)片段：　　師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽?！　∩何艺媸呛浚绻麤](méi)有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。　　完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略?！　〉谌卫首x，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，把感受寫下來(lái)，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要?！　】偟恼f(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。同時(shí)，在開小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情?！　≡诖舜谓虒W(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝?！　“凑章宰x課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不必須是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織本事。2．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理。教學(xué)過(guò)程如下：一、由詞進(jìn)入，談話導(dǎo)入。雖然教學(xué)流程清晰，但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位，結(jié)果時(shí)間有多，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)牽強(qiáng)。第五，本文雖是略讀課文，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語(yǔ)言訓(xùn)練，如用“多么——多么——”仿寫句子，比較反問(wèn)句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”換成：“配不上這兩只美麗的角。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無(wú)論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用?！　”е鴮?duì)這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來(lái)。但是，也存在著許多不足：　　一、略讀課文抓什么？　　“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中，重點(diǎn)句子是抓住了，但在朗讀情感教學(xué)時(shí)，仍有遺漏的地方。因此，在這節(jié)課中，言語(yǔ)顯得有些啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)時(shí)，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹枝夾住，差點(diǎn)喪命。　　本文的重點(diǎn)是了解和引導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的不同態(tài)度。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)事物有了必要的理解。語(yǔ)文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生的精神?！　“凑章宰x課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。　　完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒(méi)有發(fā)揮到板書該有的作用。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少?！　—{子和鹿教學(xué)反思13近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。通過(guò)這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來(lái)?！　—{子和鹿教學(xué)反思15《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”?！　?